學校合作,，因地制宜探索適合“地情校情”的校際均衡新方式,。為了讓教師能夠“靜下心來教書、潛下心來育人”,，不僅需要在政策和經(jīng)費上給予保障,，還需要學校營造讓教師安心工作、放心交流的環(huán)境,。一是學校合作,，減少差距。學校之間可以采取差異組合的方式,，組建優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校,、新學校或農(nóng)村學校之間的“合作共同體”,，實行“捆綁”發(fā)展,。當前學校合作在“結(jié)盟”、“捆綁”的基礎(chǔ)上還應(yīng)當實現(xiàn)更深層次的結(jié)合,，在“合作共同體”內(nèi)要實現(xiàn)組織,、人事、財政的完全統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)教師的自由流動,，保證適齡教師都能加入教師流動,，逐漸建立校長輪崗、教師交流的常態(tài)機制,，最終實現(xiàn)校長,、教師身份由“學校人”向“學區(qū)人”轉(zhuǎn)變。首先,，合作學校的教學要同步,，教學的教材,、大綱、進度等都要進行統(tǒng)一規(guī)劃安排,。其次,，合作學校的班級要同步，合作學校的班級不能有特殊規(guī)劃,，如進行好班與差班的劃分等,。再次，合作學校的教師要同步,，每個年段教師要有溝通,，共同備課，共同學習,。最后,，整體要同步，校長要在整體上做好聯(lián)系與溝通,，在學校日常事務(wù),、教學規(guī)劃、教師安排,、學生管理等方面把握一致方向,。二是發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色,。不同類型的學校其生源有很大的區(qū)別,，根據(jù)不同類型生源的不同需求，學?？梢园l(fā)揮特色創(chuàng)造優(yōu)勢,，如解決學生住宿問題，根據(jù)學生特點安排課程,，關(guān)注流動學生的心理成長。三是以人為本,，專項表彰,。校際交流中，學校要本著以人為本的原則,，從實際出發(fā)照顧教師工作,、生活中的實際困難。

教師轉(zhuǎn)變觀念,，積極主動適應(yīng)均衡配置需要,。教師校際交流從長遠看，有利于從整體上提升教師素質(zhì)和職業(yè)聲望,，有利于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展,。教師要轉(zhuǎn)變觀念,，以積極的心態(tài)主動適應(yīng)校際交流和均衡配置，把適應(yīng)新學生,、新學校,、新環(huán)境作為自我提升的一部分，把同輩交流,、輻射引領(lǐng)作為教師職業(yè)要求的一部分,，把探索教法、學法,，提高教學質(zhì)量作為專業(yè)成長的一部分,。要加大宣傳教育力度，把教師的思想統(tǒng)一到服務(wù)與奉獻上,，使教師校際交流真正起到促進教育公平,、提升教育質(zhì)量的目的。教師要積極參與培訓學習,，提升素質(zhì),。

（作者單位：福建師范大學）