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不過,措施之嚴厲反過來也說明問題之嚴重,。中小學生負擔過重的問題由來已久,累積至今,已然是教育領(lǐng)域久治不愈的頑疾。學生的書包一天天加重,乃至衍生出“拉桿書包”之類的新產(chǎn)品;家長們一次次抱怨,但終歸身不由己,不敢讓孩子有絲毫的懈怠;學校一遍遍厲行“減負”,但也是一肚子苦水——誰能無視事關(guān)生存和發(fā)展的競爭壓力?負擔過重的危害誰都一清二楚,但真要“減負”的時候,似乎又是誰都力不從心,、愛莫能助,。結(jié)果,學生負擔減減增增,反倒有愈演愈烈之勢。

當然,這不是說以前的“藥方”都用得不對,。關(guān)于“減負”,各地各部門相關(guān)政策文件層出不窮,其中的規(guī)定也并非無的放矢,。比如,有的規(guī)定,上學不得早于幾點,放學不得晚于幾點;有的明令,堅決糾正以學生考分和學校升學率為唯一標準評價地區(qū)和學校辦學水平;還有的嚴禁中小學校以任何形式按考試分數(shù)分班、排名次,。類似規(guī)定,目標都很明確,就是要把“快樂學習還給學生”,。但總體來說,所有的“減負”舉措都還是在應(yīng)試教育的模式中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),。學生負擔過重,只是應(yīng)試教育體現(xiàn)出來的一個表征,由此順藤摸瓜,可以牽扯出一籮筐教育體制問題、教育投資問題,、教育管理問題,、教師素質(zhì)問題等等。江蘇的此次規(guī)定雖則旨在促進學生的體質(zhì)健康,但事實上,已經(jīng)觸及到了課業(yè)負擔背后的一系列問題,。因而,在表象上單兵突進的“限時令”,能否實現(xiàn)良好的初衷,尚需作審慎的評判,。

有些時候,明明是很“熱”的天氣環(huán)境,但我們卻往溫度計上潑一盆冷水,想以此求得“涼爽”。自然,溫度計的指數(shù)會有變化,但“天熱”依然如故,。中小學生的作業(yè)時間,就是應(yīng)試教育的溫度計;再嚴格的限時,也只是往溫度計上潑的水再冷一些而已,。所以,要得到“涼爽”的感覺,我們還需多做一些降溫的工作。