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和教育問題相關(guān)聯(lián)的，是一系列工程,，用線性思維處理問題是不科學的,。就業(yè)和生存競爭中，改進依據(jù)學歷,、教育背景和成績的傳統(tǒng)使之適應日益發(fā)展的中國社會，并不容易,。減負60年的步伐也證明了其中難度,。社會上時時處處出現(xiàn)的壓力，確實也時時處處異化我們的人才培養(yǎng)規(guī)律,，人才評價體系雖然已在漸變,，但并沒脫離千百年來的傳統(tǒng),。在這種現(xiàn)實之下，教育改革的決斷相比學校課程表的“瘦身”,，更為重要,。

減負不減質(zhì)，同樣不能用線性思維來判斷,。減負語境下,，教師素質(zhì)必須“更上一層樓”才能保質(zhì)，而這方面的提升仍然是因人而異,、因校而異的課題,。此時家長的努力亦必須在新觀念下調(diào)整。我們對減負的理解,，如果只停留在頭痛醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的程度上,，那目前云南的減負也只能作為60年中的一步“煙云”?！坝薪虩o類,、因材施教，傳統(tǒng)教育的精髓,，到了今天已經(jīng)全被異化掉了”——山東省政協(xié)副主席王新陸昨天在“兩會”分組討論中說的這句話有足夠的警醒意味,。我們需要更大、更同步的全新教育嘗試,，不僅只在學校和家庭之間展開,，要在整個人才培養(yǎng)體制的改革上跨出這個“60年”。