日前，廣東某高校一則通報在網(wǎng)上炸開了鍋：有老師因上課遲到1分鐘，被認定為教學事故,，當月被扣5個教學工作量，學期績效考核扣10分,。在另一則通報里,，提前2分鐘下課的老師,，同樣遭到了處罰,。

正所謂，無規(guī)矩不成方圓,。遲到1分鐘,，早退2分鐘，看似小事,，實則大事,。一堂課不過幾十分鐘，遲到早退耽誤教學時間,，肯定會影響教學效果，學校對此進行通報和處罰,，初衷是為了維護教學秩序,、保證教學質(zhì)量,，這樣做并沒有錯。

被處罰的老師心中委屈,，原因可能主要有二：一是僅僅遲到早退一兩分鐘,，結(jié)果就被認定為教學事故，覺得學校有一點“小題大做”,。二是因為這一兩分鐘,，不僅被通報，還扣錢扣績效,，既丟了面子,，又有了污點，覺得處罰太重,。

學校認為自己沒錯,，教師覺得自己很冤，之所以存在這樣的分歧,，雙方糾結(jié)的點其實在于處罰力度與過錯程度是否相當,。首先來說,，學校對于教師遲到早退的情況進行通報處罰沒有問題,，這彰顯的是規(guī)矩的重要和制度的剛性,。教師覺得委屈，網(wǎng)上有不同聲音,，則表明處理方式可能還有更好的選擇,，在堅持剛性制度的同時，或許可以適當講一點溫情,。

以這起事件來說,，弄清楚教師遲到早退的原因至關(guān)重要。如果是因為上節(jié)課拖堂耽誤了,，如果是因為給學生講題遲到了,，那這樣的遲到就需要被諒解。另外,，搞清楚教師遲到早退的次數(shù)也很重要,，如果此前從來沒有遲到早退的情況，這一次只是“初犯”,，那不妨就以約談,、警告等形式來處理。相反,，如果遲到早退是習以為常,、屢教不改，那就該認定教學事故就認定教學事故,，該扣績效就扣績效，既要處置當事人,，更要形成威懾,。

設(shè)置“容錯期”，可能會比直接處罰有更好的效果,，因為有溫度的制度更容易被接受和遵守,。試想,，對于遲到和早退的情況，事前講明一次約談,、兩次通報,、三次以上處罰，當有人被約談之后,，怎么可能不去注意,，如何又會再二再三。即便有了再二再三,，真的被處罰了,，也勢必無話可講。

有效的管理制度,，既要具備不被質(zhì)疑的剛性,，更要充滿直抵人心的溫情。教學事故的認定,，目的不是為了扣多少分,、罰多少款，而是要讓教師嚴肅工作態(tài)度,、提升責任意識,。設(shè)置“容錯期”，一方面讓教師體會到學校的良苦用心,，自覺地少犯錯,、不犯錯，另一方面避免激發(fā)教師為了不遲到早退課間不敢留時間為學生解惑,、課上磨洋工的逆反心理,，無疑會起到更好的效果。對此,，廣東的這所學校也好,，其他地方其他行業(yè)也罷,，不妨一試！（高永維）