【光明時評】用好數字化縮小區(qū)域教育差距

近日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進教育數字化的意見》,，提出深入實施“同上一堂好課”,、慕課西部行2.0計劃,、讀書行動等,，傾斜支持農村地區(qū),、民族地區(qū),、脫貧地區(qū),。教育數字化是一場深刻的教育革命,，通過技術手段普及優(yōu)質教育資源,，盡力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距,，讓每個孩子無論身處何地,，都能享有公平且有質量的教育，是教育數字化的使命和價值所在,。

數字化技術具有突破時空限制,、快速復制擴散、邊際成本趨近于零的特性,，通過數字賦能,，可助力實現教育資源的均衡配置，為中西部地區(qū)教育發(fā)展帶來破局契機,。通過“同上一堂好課”,、慕課西部行等計劃,，教育資源豐富地區(qū)的名師課堂可以實時傳輸到邊遠山區(qū)的教室；通過數字化圖書館和在線學習平臺,，農村學生也能接觸到與城市孩子同等豐富的學習資源,。互聯(lián)網智能技術帶來的“數字紅利”,，正在重新定義教育資源的可獲得性,。

不過也要看到，教育數字化的推進也面臨現實挑戰(zhàn),。部分農村地區(qū)的網絡基礎設施仍顯薄弱,，網絡信號不穩(wěn)定，終端設備性能較落后,、普及率仍有待提高,；教師數字素養(yǎng)參差不齊，對數字化教學工具的功能和使用方法了解相對有限,，數字化教育資源的質量也有進一步提高的空間,。

推進教育數字化宜“需求牽引、應用為王”,。政府和相關部門應加大對偏遠地區(qū)網絡基礎設施建設的投入,，改善網絡應用條件，可通過實施高速網絡覆蓋工程,，進一步提速降費,，確保偏遠地區(qū)的學校都能接入高速、穩(wěn)定,、低廉的網絡,，為開展數字化教育提供堅實保障。同時,，加快中西部學校的終端設備添置,、更新，優(yōu)化提升設備性能,，使其能夠匹配數字化教育的軟硬件規(guī)格要求,。

重視社會參與作用，充分調動企業(yè),、公益組織等社會力量的積極性,。鼓勵科技企業(yè)開發(fā)適用于教育場景的輕量便攜式智能終端設備，以成本價或公益價投放至資源匱乏地區(qū),。例如,，推出具備離線學習功能的平板電腦，幫助網絡條件不佳地區(qū)的學生提前下載課程資源,。公益組織可發(fā)起“數字教育幫扶”類似項目,，組織志愿者為教師提供一對一的數字化教學輔導,，同時開展數字化教育資源捐贈活動，相信這種努力也將帶來持久而深刻的影響,。

教育數字化對教育工作者提出了更高的要求,，特別是對于中西部地區(qū)的教師來說，只有跟上時代發(fā)展,，加強自我學習,，不斷提升數字素養(yǎng)和信息技術應用能力，方能更好適應數字化時代的教育需求,。這離不開多方力量的護航和托舉,。比如，教育部門可組織開展培訓活動,，邀請專家,、學者、技能人才等授課,，幫助教師掌握數字化教學工具的使用方法和技巧,，提高教師運用數字化手段進行教學的能力。開展校際數字結對幫扶,，建立發(fā)達地區(qū)學校與偏遠地區(qū)學校的數字聯(lián)盟,，通過定期線上教研活動、共享教學資源庫等方式,，實現教學經驗和優(yōu)質資源的雙向流動,。教師也可以通過在線學習平臺,，自主參加課程和教學研討活動,，學習先進的教學理念和方法，提升專業(yè)素養(yǎng),，并將其運用至教學實踐中,。此外，教師還可以借助人工智能技術,，實現個性化教學,，通過對學習數據的分析，精準了解每個學生的學習情況和特點,，為學生制定個性化的學習計劃和教學方案,，提高教學的針對性和有效性，提升學生的綜合能力,。

此外,，建立健全數字化教育資源的審核和評價機制，以確保資源質量,。明確并嚴格資源審核標準,，對數字化教育資源進行嚴格篩選和把關,，定期更新數字課程“白名單”，可更好保障學生和教師所獲數字化教育資源的質量和可靠性,。利用人工智能,、區(qū)塊鏈等技術，搭建去中心化的教育資源共享平臺,，保障資源版權的同時,，實現資源的透明化管理和高效流轉，讓優(yōu)質教育資源在更大范圍內實現公平分配,。同時,，要豐富數字教育資源供給，還當鼓勵各地研究課程新樣態(tài),，倡導共享自研課程,，讓教師、學生成為優(yōu)質教育資源的分享者,、課程建設的參與者,。各地堅持因地制宜，利用數字技術開發(fā)在地課程,，根據中西部地區(qū)的社會人文情況,，結合教學大綱，研發(fā)更多具有本地人文特色,、契合地區(qū)社會特征,、符合學生學習需求的數字課程。

（作者：李亞琴,，系西北師范大學副教授）