近日，杭州一所中學(xué)將臨安方言納入課后服務(wù)特色課程,，邀請本土語言專家教學(xué)生說方言,，并選拔方言推廣員帶動全校學(xué)習(xí)。這一消息，再次將“普通話與方言之爭”推向公共視野,。

方言與普通話“對立論”始終是爭議焦點(diǎn),。有觀點(diǎn)認(rèn)為，方言教學(xué)會擠占推普空間,，甚至導(dǎo)致“語言混亂”,。然而,，教育部早在2020年便明確“推廣普通話和使用傳承方言并不矛盾”,；語言學(xué)實(shí)證研究更顯示，雙語環(huán)境能提升兒童語言認(rèn)知能力,。該中學(xué)將方言設(shè)為課后選修課,，這種“主次分明”的設(shè)計(jì)既維護(hù)了普通話的主體地位，又為方言開辟了生存空間,。這是因?yàn)?，它認(rèn)可并尊重方言所承載的情感歸屬，使孩子們在使用普通話進(jìn)行交流的同時(shí),，保有對家鄉(xiāng)語言那份天然的親近與自豪感,。

方言是地方文化的“活化石”，承載著對于一方水土的歷史記憶與情感認(rèn)同,。聯(lián)合國教科文組織將“代際傳承”列為語言活力的核心指標(biāo),，而我國城鎮(zhèn)中小學(xué)已出現(xiàn)68%的“方言斷代”。此前多地為保護(hù)方言進(jìn)行有益嘗試,，比如,，“90后”教師高任飛通過“方言+直播”讓俚語成為網(wǎng)絡(luò)熱梗；蘇州建立“方言保護(hù)聯(lián)盟”,，開發(fā)數(shù)字化課程,。這些創(chuàng)新之舉證明，傳承方言并非只能依賴課堂與家庭環(huán)境,，而是可以在技術(shù)賦能與社會參與中煥發(fā)新生,。這種“活態(tài)傳承”打破了“靜態(tài)保存”的桎梏，使得方言重新進(jìn)入年輕一代的視野,。

允許普通話成為走向世界的“橋梁”,，也應(yīng)讓方言成為回望故鄉(xiāng)的“路標(biāo)”。畢竟,，一個(gè)失去方言鄉(xiāng)音的教育體系,，終將失去文化傳承的豐富維度，而一個(gè)懂得在多元光譜中尋找平衡的教育生態(tài),，才能更好地培養(yǎng)出兼具文化自信與包容胸懷的時(shí)代新人,。

（作者系媒體工作者）