朗讀中聆聽文字的回響（金臺隨筆）

上學時,，語文課本的課后練習常有這么一題：有感情地朗讀課文,。怎么叫“有感情”？最近,，一名初中生在網絡上分享自己朗讀課文的視頻,，神情投入,、感情飽滿，讓人直呼“把課文念活了”,。不少網友加入這場熱潮,，用朗讀再現、演繹課文,，語文的魅力具象化,。

朗讀課文，緣何吸引人,？文字被注入聲韻,，恰似被賦予了靈動的精魂。讀《致橡樹》,，溫柔而堅定的訴說中,，并肩而立的愛情引人向往；讀《出師表》,，聲線顫抖處,，“臨表涕零，不知所言”里的復雜情感溢于言表,；讀《將進酒》,，激昂豪邁的吟誦間，“天生我材必有用”的豪情撲面而來,；讀《背影》,，質樸平實的語調里，“蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去”的深沉父愛觸動人心……那些抑揚頓挫,，傳遞出文學最本真的重量與溫度。它們宛如潺潺的溪流,，滋潤讀者的心靈,，又像激昂的號角，振奮人們的精神,?！奥暋迸R其境,，更能感同身受。

不止于聲音的力量,。這兩年,，互聯網上掀起了一股“語文熱”?！案Z文課本去旅行”,，教科書解鎖萬里路的新打開方式?！队洺刑焖乱褂巍分械囊痪洹皯衙褚辔磳嫛?，催生熱梗無數，在“尋找張懷民”的接力中,，許多人生出“人生難得一知己”的感慨?！澳切┠曜x過的語文課文”掀起分享熱潮,，已經走出校園的人們，常在某個不經意的瞬間恍然“課本里盡是人生”,。

“語文熱”,，因何而起？這里面,，有傳統(tǒng)與現代,、文化與科技的融合互促。一方面,，數字技術搭建起全民舞臺,，無論是短視頻里的朗讀再現，還是熱帖里的金句翻新,，人人皆能以經典為藍本,、以生活為靈感，來一場即興的創(chuàng)作,，抒發(fā)個性,。另一方面，互聯網的傳播機制,，刷新了互動,、共創(chuàng)的文化體驗。你用聲音講“活”了故事,，我把古詩詞改編成說唱形式,；你分享課本里的人生感悟，我在評論區(qū)里尋找知音……從學生時代的“朗讀”“背誦”,，到互聯網時代的“活學活用”“二創(chuàng)”,，許多人加入對文學經典的再表達,、再創(chuàng)造，讓這些經典作品衍生出無數創(chuàng)意果實,，以全新姿態(tài)融入大眾的日常交流,，既成為走進千家萬戶的“生活調味劑”，也成為連接不同群體思想與情感的獨特紐帶,。

“語文熱”興起,，更源于文字本身所蘊含的震撼人心的力量?！队巫右鳌分械拿苊茚樐_,，縫補著“異鄉(xiāng)客”的孤獨；《游褒禪山記》里的“非常之觀”,，召喚“有志者”勇往直前,；《我與地壇》留下的車轍印記，導航年輕人探尋生活的意義……綿延積淀的人生智慧,、“言有盡而意無窮”的審美旨趣,，構筑起經典不息的生命力，凝結成中華兒女共同的基因密碼,。正因如此,，即使我們已經走出了一方課堂，縱然大家相隔千山萬水,，卻總能因一句話,、一段文，泛起相似的漣漪,。那正是文化基因的覺醒和碰撞,。從這個角度說，這場關于語文的熱潮,，是一次情感的喚醒,，也是一場文化的溯源，它讓人們借由對課文的回味,，觸摸中華民族五千多年文化的脈絡,，感受文化根脈中最質樸、最深厚的力量,。

當然,，在人們沉浸在對往昔課文的回憶與熱議里時，也有網友表達了這樣的缺憾：可惜那時候沒有讀懂其中意,；不該急著趕路而將那些文字匆匆掠過……

由此想起今年全國兩會期間,，有人向蒙曼教授提出的一個問題：“書讀完記不住怎么辦？”“你不記得去年的今天中午吃了什么,，但沒有那頓飯,，你長不成現在的模樣,。”一番話令人稍許釋然,。很多人可能曾把語文只當作一門學科,、把讀書視作一項硬性任務。對此,，也未必需要懊悔,。書，本就是常讀常新的,。何況,，那些曾經不求甚解的文字，或許早已布下草蛇灰線,，會在未來的某一天,，再度叩擊心靈，帶領我們追尋精神原鄉(xiāng),，也牽引我們走向無盡遠方,。