【光明時評】學(xué)分互認,，打破高校知識的“圍墻”

近日,，中南大學(xué),、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)三所高校課程互選,、學(xué)分互認的教學(xué)合作模式正式拉開序幕,。湖南省教育廳印發(fā)《岳麓山大學(xué)城高校學(xué)分互認、后勤共保,、設(shè)施共用實施方案（試行）》,，從政策層面為高校資源互補融合夯實了制度保障,。

修學(xué)分是大學(xué)生活的“規(guī)定動作”，而“學(xué)分互認”無疑打破了慣有方式,?？缧＿x課為學(xué)生提供更廣泛,、更豐富的學(xué)習(xí)體驗,，也促進知識的交流與共享,。實際上，這種育人模式已在全國多個地區(qū)落地,。例如,，在北京沙河高教園區(qū)高校聯(lián)盟中，北京航空航天大學(xué),、北京師范大學(xué),、北京郵電大學(xué)等高校開設(shè)共享課程，供各校學(xué)生選擇,；深圳西麗湖國際科教城X9高校院所聯(lián)盟，也啟動了跨校課程互選計劃,，讓校際資源實現(xiàn)聯(lián)動,。類似方式嘗試打破高校知識的“圍墻”，助力高等教育區(qū)域一體化建設(shè),，成為高等教育綜合改革的有力之舉,。

減少了跨校“蹭課”的尷尬,，能夠在多元空間中增益學(xué)識,、汲取智慧，在與外校師生的交流互動中獲取別樣的求學(xué)體驗與豐沛的通識教育,，這一切,，學(xué)生是最大的受益者。這樣的教育模式讓學(xué)習(xí)不再停留在“修學(xué)分”上,，它在完善受教育者的知識體系構(gòu)建,，乃至探路教育未來發(fā)展的方向。

于學(xué)校而言,，教學(xué)資源實現(xiàn)了充分共享與互補,。比如,，有的學(xué)校社科類專業(yè)突出，有的學(xué)校更擅理工,?？缧＿x課，讓不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得以互補,，也給予學(xué)校更多集中優(yōu)勢,、做強特色的空間，避免“千校一面”同質(zhì)化,。當(dāng)然,，學(xué)生的“腳”會投票，質(zhì)優(yōu)的課程有可能一座難求,，而“質(zhì)憂”的課程或門可羅雀,。當(dāng)壁壘打破成為常態(tài)，高校教師就會在提升教學(xué)質(zhì)量方面花精力,、下功夫,，打造更多具有吸引力的好課程、好內(nèi)容,。

不同高校之間課程質(zhì)量,、學(xué)時、評價要求不同,，“互認”的過程中能否實現(xiàn)求同存異并找到更公平的標(biāo)準(zhǔn),？本校較為受捧的課程，能否拿出來共享,？倘若外校生選課占比較大,，擠占了本校的上課資源，又是否有應(yīng)對之策,？一系列現(xiàn)實問題還需摸索與求解,。

不少學(xué)校已在調(diào)研中積累了經(jīng)驗，無論是完善學(xué)分認證機制,、確保課程質(zhì)量對等,，還是利用數(shù)據(jù)平臺，在資源調(diào)配,、排課時間上精細化管理,，抑或是優(yōu)化行政管理、提供配套保障等,，都在操作層面讓好措施落地生效,。大學(xué)之大，在于為每個求知者搭建廣闊通道,。教育的方式或有不同,，但最終目的都是：不斷涵養(yǎng)兼具開放創(chuàng)新,、社會關(guān)懷的現(xiàn)代大學(xué)精神，為培養(yǎng)既能登高望遠,、又可尋幽入微的時代英才積蓄力量,。

（作者：李曉）