昨日,，海都記者走訪發(fā)現(xiàn),，泉州幼兒園“小學化”現(xiàn)象主要存在于民辦園，不少培訓機構(gòu)也對外開展“幼小銜接”培訓活動,。而不少家長坦言,，即便幼兒園不教小學知識，他們在大班階段也會給孩子報拼音,、數(shù)學等補習班,，就擔心孩子上小學后跟不上教學進度。（7月18日《海峽都市報》）

禁幼兒園“小學化”早已不是一個新的教育命題,，這項旨在為幼兒減負的教育政策,，早在2011年就被首次提出，此后不斷出現(xiàn)在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》和今年全國兩會報告中,。政策年年重申,，“小學化”依然濤聲依舊，此次教育部針對幼兒園“小學化”開展的專項治理,，其結(jié)果恐怕也不容樂觀,。

之所以出現(xiàn)“令行禁不止”“上行下不效”的狀況，根源是教育政策缺乏強硬的推行機制和執(zhí)行評價機制,。多年來,，禁幼兒園小學化只是教育部的一個政策，似乎與地方教育主管部門關(guān)系不大,。有人說,，幼兒園“小學化”是社會普遍存在的應試教育焦慮推動的，這顯然陷入了習慣性的“市場決定論”,，也為地方教育主管部門推脫責任提供了絕妙的借口,。

另一個重要原因是,，民辦教育比較公辦教育享有更多的辦學自主權(quán)，而這種自主權(quán)在不少地方被異化為“自由權(quán)”,。教育主管部門對民辦教育“網(wǎng)開一面”,，當然有不作為的原因，也有誤讀“自主權(quán)”,、默認“自由權(quán)”的亂作為現(xiàn)象,。對于幼兒園“小學化”，教育主管部門不好拿民辦幼兒園開刀,，但是單純糾正公辦幼兒園“小學化”傾向也不公平,。近年來越演越烈的幼升小考試、分班考試培訓,，莫不與教育管理的“蹺蹺板效應”有關(guān),。

在這個蹺蹺板兩端，壓著的是公,、民辦幼兒園的“利益砝碼”,，而這個利益在當前應試教育大背景下，是完全靠“分數(shù)”來衡量和博取的,，試問那些所謂的優(yōu)質(zhì)幼兒園,，有幾個不是憑“教學質(zhì)量”嶄露頭角的？教育主管部門評定幼兒園等級都“唯分數(shù)論”,，就別怪家長對幼兒園的“教學質(zhì)量”錙銖必較了,。歸根結(jié)底，幼兒園“小學化”不僅是教育管理失范所造成的,，也是公,、民辦幼兒園蹺蹺板上的利益博弈。

要徹底根治幼兒園“小學化”,，必須拆除管理思想上的“蹺蹺板”,，使公、民辦幼兒園站在同一地平線上,，平等接受“小學化”傾向的專項治理,。教育管理排除內(nèi)外異法，堅持公平公正,，堅持一個尺度,，唯如此，才能真正地維護雙方利益平衡,，才能實現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向的無障礙治理,。

精彩短評

幼兒園去“小學化”要做好教育溝通

基于兒童的認知能力大大提升，讓學生零起點入學未免有點矯枉過正,，因此,，與其糾結(jié)教不教的問題,，不如因勢利導，多多探索怎樣教的問題,，這就需要更新教育理念,，以兒童為中心設(shè)計課程，加強幼小銜接的教育溝通,，才能糾偏幼小教育誤區(qū),。比如，日本就通過幼兒園大班和小學共同組織有意義的活動,，加強幼小教材內(nèi)容的銜接和連續(xù)，同時加強幼小教師的教育溝通,，從而避免教育內(nèi)容的重復和無趣,。

當然，教育是慢的藝術(shù),，急功近利的教育,，不但違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，也會壓抑兒童的求知欲和學習興趣,，因此,，政府開展幼兒園“小學化“專項治理很有必要，尤其是對民辦幼兒園和商業(yè)幼教機構(gòu),，更要引導和監(jiān)督,，從而讓幼小教育各有分工，才能真正做到幼兒園“去小學化”,。（孫明）