日前,，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項督導(dǎo)暫行辦法》,。《辦法》指出,，將重點督查治理檢查教育等相關(guān)職能部門,、中小學(xué)對防溺水、交通事故,、校園欺凌和暴力行為,、涉校涉生違法犯罪和心理,、行為咨詢與矯治等重點問題的預(yù)防與應(yīng)對情況。（12月15日央視網(wǎng)）

最近,，中關(guān)村二小校園“霸凌”事件持續(xù)引發(fā)公眾關(guān)注,。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)的這一辦法，正當其時,，對于預(yù)防及應(yīng)對校園欺凌事件具有積極意義,。

不過，“中關(guān)村二小事件”中,，“受害”學(xué)生家長與“施害”學(xué)生家長和學(xué)校之間在校園欺凌認定上存在嚴重分歧的現(xiàn)象說明,，整個社會在何謂“校園欺凌”這一事關(guān)中小學(xué)學(xué)生校園沖突性質(zhì)認定的關(guān)鍵性問題上，既缺乏客觀界定標準和統(tǒng)一認識,，也缺乏權(quán)威認定機構(gòu),。因此，整個社會對此類事件重視度的提升,，雖然有助于此類問題的消減,，卻又不得不讓人對可能的矯枉過正產(chǎn)生擔憂。畢竟,，事涉未成年人,，稍有不慎便會造成嚴重后果。

由于身心發(fā)育尚不成熟,，兒童在心理,、行為等方面都與成人有著很大差別，也正因如此,，兒童心理學(xué)才會成為心理學(xué)研究的一個單獨的分枝,。這種差別要求，成人應(yīng)該盡可能地避免從成人的角度去理解兒童的行為,，既不能把兒童的行為看得太簡單,，也不能把兒童的世界看得太復(fù)雜。

可惜的是,，很多成年人習(xí)慣于對事物進行簡單的分類,，如黑與白、對與錯,、優(yōu)與劣等,。這樣的分類不僅無助于理解真實的世界——真實的世界遠非黑白、對錯,、優(yōu)劣等二元對立那么簡單,，而是呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的狀態(tài)——更無助于理解兒童的世界。

兒童的世界具有更多感性色彩,，過多理性解讀還易產(chǎn)生誤讀和上綱上線,。在校園欺凌問題上,，如何區(qū)別兒童之間可能有些過火的玩笑和真正的欺凌，既考驗著成人的智慧,，也考驗著成人對公正原則的堅守,。而且，即使是在真正的校園欺凌事件中,，如何既保護好被欺凌者的權(quán)益,，又保護好欺凌者的權(quán)益，同時消除欺凌事件對其他非涉事學(xué)生的負面影響,，也是對成年人智慧的考驗,。

對校園欺凌進行界定，即采取何種方式,、達到何種程度,、造成何等傷害才算校園欺凌，是校園欺凌相關(guān)問題的核心,。如果缺少客觀的判斷標準,，缺少耐心、細致的考察,，缺少科學(xué)嚴謹?shù)脑u估過程，就很難在認定校園欺凌問題上得出客觀,、公正的結(jié)論,。結(jié)論不能客觀、公正,，后續(xù)的處理,、處罰、矯正,、輔導(dǎo)等也就無從談起,。

更需要關(guān)注的一個問題是，如果在性質(zhì)認定上缺少客觀,、科學(xué)的標準,，就很容易將學(xué)生之間的沖突上升到家長之間的較量，使得家長的背景和能夠調(diào)動的社會資源,、輿論資源的多寡,，成為判斷“欺凌”性質(zhì)和程度的決定性力量。這樣一來,，一個原本嚴肅的問題,，就有可能演變成一場拼關(guān)系的鬧劇，最終搞得一地雞毛,，對社會,、教育,、學(xué)校、學(xué)生,、家長等等而言都有害無益,。