日前，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》,?！掇k法》指出，將重點(diǎn)督查治理檢查教育等相關(guān)職能部門,、中小學(xué)對(duì)防溺水,、交通事故、校園欺凌和暴力行為,、涉校涉生違法犯罪和心理,、行為咨詢與矯治等重點(diǎn)問題的預(yù)防與應(yīng)對(duì)情況。（12月15日央視網(wǎng)）

最近,，中關(guān)村二小校園“霸凌”事件持續(xù)引發(fā)公眾關(guān)注,。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的這一辦法，正當(dāng)其時(shí),，對(duì)于預(yù)防及應(yīng)對(duì)校園欺凌事件具有積極意義,。

不過，“中關(guān)村二小事件”中，“受害”學(xué)生家長(zhǎng)與“施害”學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間在校園欺凌認(rèn)定上存在嚴(yán)重分歧的現(xiàn)象說明,，整個(gè)社會(huì)在何謂“校園欺凌”這一事關(guān)中小學(xué)學(xué)生校園沖突性質(zhì)認(rèn)定的關(guān)鍵性問題上,，既缺乏客觀界定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也缺乏權(quán)威認(rèn)定機(jī)構(gòu),。因此,，整個(gè)社會(huì)對(duì)此類事件重視度的提升，雖然有助于此類問題的消減,，卻又不得不讓人對(duì)可能的矯枉過正產(chǎn)生擔(dān)憂,。畢竟，事涉未成年人,，稍有不慎便會(huì)造成嚴(yán)重后果,。

由于身心發(fā)育尚不成熟，兒童在心理,、行為等方面都與成人有著很大差別,，也正因如此，兒童心理學(xué)才會(huì)成為心理學(xué)研究的一個(gè)單獨(dú)的分枝,。這種差別要求,，成人應(yīng)該盡可能地避免從成人的角度去理解兒童的行為，既不能把兒童的行為看得太簡(jiǎn)單,，也不能把兒童的世界看得太復(fù)雜,。

可惜的是，很多成年人習(xí)慣于對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類,，如黑與白,、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣等,。這樣的分類不僅無助于理解真實(shí)的世界——真實(shí)的世界遠(yuǎn)非黑白、對(duì)錯(cuò),、優(yōu)劣等二元對(duì)立那么簡(jiǎn)單,，而是呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的狀態(tài)——更無助于理解兒童的世界。

兒童的世界具有更多感性色彩,，過多理性解讀還易產(chǎn)生誤讀和上綱上線,。在校園欺凌問題上，如何區(qū)別兒童之間可能有些過火的玩笑和真正的欺凌,，既考驗(yàn)著成人的智慧,，也考驗(yàn)著成人對(duì)公正原則的堅(jiān)守。而且,，即使是在真正的校園欺凌事件中,，如何既保護(hù)好被欺凌者的權(quán)益，又保護(hù)好欺凌者的權(quán)益,，同時(shí)消除欺凌事件對(duì)其他非涉事學(xué)生的負(fù)面影響,，也是對(duì)成年人智慧的考驗(yàn),。

對(duì)校園欺凌進(jìn)行界定，即采取何種方式,、達(dá)到何種程度,、造成何等傷害才算校園欺凌，是校園欺凌相關(guān)問題的核心,。如果缺少客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn),，缺少耐心、細(xì)致的考察,，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估過程,，就很難在認(rèn)定校園欺凌問題上得出客觀、公正的結(jié)論,。結(jié)論不能客觀,、公正，后續(xù)的處理,、處罰,、矯正、輔導(dǎo)等也就無從談起,。

更需要關(guān)注的一個(gè)問題是,，如果在性質(zhì)認(rèn)定上缺少客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),，就很容易將學(xué)生之間的沖突上升到家長(zhǎng)之間的較量,，使得家長(zhǎng)的背景和能夠調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源、輿論資源的多寡,，成為判斷“欺凌”性質(zhì)和程度的決定性力量,。這樣一來，一個(gè)原本嚴(yán)肅的問題,，就有可能演變成一場(chǎng)拼關(guān)系的鬧劇,，最終搞得一地雞毛，對(duì)社會(huì),、教育,、學(xué)校、學(xué)生,、家長(zhǎng)等等而言都有害無益,。