杭州采荷二小關注學生的動態(tài)發(fā)展,，從去年開始推出學生成長冊,，分為藍色的男生版和粉色的女生版，分別給出了不同的評價標準,。比如在穿戴儀表方面，要求男生“每天戴紅領巾,，紅領巾干凈”,，要求女生“紅領巾干凈平整”；在日常禮儀方面,，要求男生“公共走廊不追跑”,，要求女生“公共走廊不大聲說話”。（12月7日《錢江晚報》）

小學給學生提出“男女有別”這種新型的評價方式,，讓人眼前一亮,。這里所提的“男女有別”可不是讓男女彼此疏遠的意思，也不是歧視哪一方,。而是根據(jù)男女現(xiàn)有的實際差異,，比如天性、生長發(fā)育和心智等,，按照不同的標準來要求他們,，找到最適合他們的具體規(guī)范與評價方法，注重學生的過程性評價,。這樣的“男女有別”更看重學生的獨特性,，更有人情味，凸顯了“差異化教育”的理念,。

所謂的“差異化教育”,，就是把學生的個性置于教育的高地，更多的是人性化的引導,，而不是命令式的強制教育,。在人性化教育的潛移默化中，其既能培養(yǎng)學生的健全人格,，又能激發(fā)學生的潛能,，而這兩者恰恰是我們目前普遍的“填鴨式”那種的一刀切教育模式的“短板”。

按照普遍的“填鴨式”教育模式,，學校很少會為學生定制具有“人性尺度”的個性化評價,。其也是在“差異化”的對待學生，只不過這種“差異化”對待是以考試成績?yōu)闇世K,。對成績好的學生,，或許會更加專注的培養(yǎng),，而對成績差的學生,，恐怕連最起碼的“尊重”態(tài)度都很難存在。

個性化的評價也是這種模式的特點,，但是,，這里的“個性化評價”,，只是用考試成績這單一的指標進行判斷，不僅過于片面,，更沒有兼顧其他的指標,，缺失了“人性考量”。這樣的“差異化教育”以及起所謂的“個性化評價”,，不僅無助于學生健全人格培養(yǎng)和潛能發(fā)掘,，反而會將這兩者俞藏俞深，夭折著學生們那一條條原本光鮮的路,。

其實,，“男女有別”的評價方式只是“差異化教育”的一個縮影，這種教育模式還可以深入到學生學習生活的其他細節(jié),，有著更廣泛的實質(zhì)作用,。就拿杭州這一小學來說，其還有補償式評價,，能看到學生學習能力的差異性,，注重用學生的強項彌補弱項的不足，也有“掃地”等生活技能課程,，讓學生從小學會自理,。這些都體現(xiàn)了“教育評價方式的多元化”，最大的現(xiàn)實意義在于,，它們共同的將“考試成績”這一評價學生的“巨頭”拉下了神壇,。

也就是說，在差異化教育面前,，學生要學習的東西沒有“高低貴賤”之分,，得到的都是平等的審視眼光。這種教育模式的亮點是能關注個體的不同,，看重個性化的傾向,，更具人文關懷的其關切學生差異以及現(xiàn)實問題，能更早的發(fā)現(xiàn)學生隱藏的心理問題,，及早的親切觸碰,，把控好，那樣學生健全人格的培養(yǎng)也就真的能看得見,、摸得著,。

還有，老師能以發(fā)展的邏輯看待學生成績,，并能把視野放大到學生全方面發(fā)展的細節(jié)上,。分辨清楚學生在各方面的強弱，縮小學生在弱項上的心理障礙,，將其強項更加明顯的突出來,，來彌補弱項的缺憾,。在突出強項的同時，學生的興趣可能會被調(diào)動起來,，潛能的激發(fā)才有可能,。

杭州采荷小學是重點小學，“差異化教育”也凸顯了其教育理念的先進,。但并不意味著“差異化教育”只能存在于大城市里的重點學校,，因為其更多的是一種理念，沒有什么門檻,。所以,，更應該走入農(nóng)村，深入那里的教育中,，真踐行下去,，或許問題少年也就不會那么多，農(nóng)村教育的破敗可能會看到轉(zhuǎn)機,。這也是“差異化教育”未來的普及方向,。