蘭州交大三名“學(xué)霸”給校長寫了“建議信”,，指稱“試題過于簡單”,，希望增加考試難度，“讓不努力的同學(xué)疼一疼”,。結(jié)果這封信公開之后,，很多同學(xué)直言被這封信給刺疼了。

學(xué)霸們描述的試題,，簡單到了“只要考前翻過書就都能答上”,、“人人都是90分”的程度，所以覺得“比別人多學(xué)的50%知識好像白學(xué)了”,。然而其他同學(xué)的感受完全兩樣,。有同學(xué)告訴媒體，他所在的班級中,，上學(xué)期就有11名學(xué)生英語掛科,。有同校大三學(xué)生說，他所在的學(xué)院,，每門課加起來,，一個(gè)班有接近70%的掛科率，這樣的試題都算簡單的話,，那什么是難呢,？

可能的情況是學(xué)霸覺得比別的同學(xué)付出更多,，但在分?jǐn)?shù)上拉不開距離，本應(yīng)秀之于林,，被不明顯的考分差距給埋沒了,。但在調(diào)查情況與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上,，至少沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的客觀,。

大學(xué)校園里，“學(xué)習(xí)成績好”與“考試成績好”,，兩者不是一個(gè)完全等同的概念,。這就像我們未來走上社會的時(shí)候，成績的好壞,，可能會有不同的標(biāo)準(zhǔn)來評判一樣,。離開學(xué)校，10年20年以后,，分?jǐn)?shù)相差三分五分的同學(xué)之間,，可能覺得簡直就不是個(gè)事兒。甚至考試成績好的,，可能會在社會的大課堂里,，成績“考”得稀里嘩啦。這就涉及到大學(xué)教育的分?jǐn)?shù)重要還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要的問題,。所以在大學(xué)里,，考試能力與學(xué)習(xí)能力，是要區(qū)別來看待了,。這時(shí)候可能真不能有太多的優(yōu)越感,。

大學(xué)里，如果我們的老師和學(xué)生,，還把每一次考試的分?jǐn)?shù)看得那么重,，還習(xí)慣了以一分兩分、十分八分的差別來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感,、優(yōu)越感,，這就等同于進(jìn)入了一個(gè)讀死書、死讀書的循環(huán)往復(fù)中去了,。這是一種落后的觀念,，應(yīng)該被我們今天的大學(xué)課堂慢慢地摒棄。

在許多國外大學(xué)的學(xué)分制,，并不像我們那樣,，一分半分都摳得那么死，但是這并不影響它們是國際名校,，不影響它們培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì),。蘭州交大的三位同學(xué),，可能把對于考試分?jǐn)?shù)的努力與體現(xiàn)，當(dāng)成了大學(xué)教育的素質(zhì)全部,，往善良的意愿來說,，是希望在書本學(xué)習(xí)上不努力的同學(xué)能夠有一種壓力感。但是本質(zhì)上還是想讓考試成績比自己差的同學(xué),，嘗到一種失落感,、失敗感，是希望在別人的疼一疼中,，嘗到自己的甜一甜,。這是把自己以為的成就和快樂，建立在別人的痛苦之上的一種分?jǐn)?shù)優(yōu)越感的心態(tài),。而實(shí)際上,，大學(xué)課程，如果每門課還是以考試的分?jǐn)?shù)來設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)到100個(gè)學(xué)生可以考出100個(gè)人的差距來,，那么，它就是一個(gè)不利于培養(yǎng)人的落后設(shè)計(jì),，是育人的力氣用錯(cuò)了地方,。

原本我們就在痛恨這種考試機(jī)器式的教育方法，但考慮到并沒有更好的辦法去替代這種千軍萬馬過獨(dú)木橋的考試選拔模式,，所以大家都愿意也只能去接受,。但是如果我們的大學(xué)，依然延續(xù)考試機(jī)器的這么一種教育方法,，那么,，大學(xué)校園里走出來的，將是一批被分?jǐn)?shù)完全格式化了的考試機(jī)器,，而不是具有綜合素養(yǎng)的社會人才,。所以從獨(dú)木橋走過來的學(xué)霸，在對待考試的分?jǐn)?shù)上,，觀念應(yīng)有所更新,，視野有所成長。