近日,，兩則有關全科教師的新聞引來諸多討論，教師和家長各執(zhí)一詞,，城里和農村反應不一,。

其一,，南京師范大學等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學全科教師,。其二,，明年河南將啟動千名農村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃,。

事實上，全科教師并不新鮮,，這是國外小學的通常做法,，臺灣地區(qū)已有成熟的經驗，另外深圳,、重慶,、河北等地的部分小學已陸續(xù)開始試點。

不難看出,，全科教師是一個方向,。從長遠來看，此舉有利于學生綜合發(fā)展,，可謂教育改革的有效嘗試,；就目前而言，這是解決偏遠鄉(xiāng)村師資難題的一副良方,。按理說,，不應有那么多人持否定態(tài)度?？蓡栴}在于,，全科教師真能成為全能達人嗎？有誰愿意拿自己的孩子當試驗品,？

對全科教師,，有人用“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”來形容,，這樣的擔憂絕非杞人憂天,，全科教師推行起來并不順利，就是最好的例證,。

毋庸置疑,，小學階段無需傳授太多太深的專業(yè)知識，重在人格和習慣的養(yǎng)成,，重在科學意識和科學思維方式的培養(yǎng),。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育,，他可以成為一個有用的機器,，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！钡@并不意味著可降低對知識的專業(yè)化要求,。有道是把專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，全科教師同樣如此,。它要求做到“一專多能”,，將知識融會貫通，這對每一門課程的要求,，標準不是降低了,，而是提高了。

那么,，用三到四年時間培養(yǎng)出的教師,，能駕馭十八般武藝嗎？就可能要打一個問號,，這也正是家長所擔心的,。尤其是音樂、書法等課程,，更考驗功夫,，要悟出其中的門道，絕非一朝一夕之功,。

更重要的是,，教師當中也有不少人并不看好。前不久,，筆者在福州參加了“語文榕”小學教師讀書沙龍,，他們當中就有人提出，全科教師看上去很美,，但實施起來難度太大,，涉及一系列問題。

首先,，教師會力不從心,。如今，一個班有四五十個學生,，且個性十足,，要想把孩子個個摸透，再因材施教,，光靠美好的理想是不夠的,。

其次，城里的家長多半會不買賬,。中心城區(qū)的學區(qū)房何以如此火爆,？還不是因為家長格外看重師資，恨不得自己孩子班上的每科教師都配最強的,，如果突然選擇一個班進行全科教師試驗,，難保家長不跳腳。

如此一來,，全科教師還有無全面推行的可能,？答案是肯定的,，關鍵要有科學的規(guī)劃、配套的改革和嚴格的考核,。

全科教師剛起步,，推行起來會遇到這樣那樣的問題，一方面需要政策及時補位,，特別是在教學評估,、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予支持,；另一方面要循序漸進,，可先低年級后高年級、先農村后城市,。因為偏遠地區(qū)的農村,，急需一支素質優(yōu)良、甘于奉獻,、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍,，全科教師如能下得去、留得住,、教得好,，家長當然會拍手歡迎。

全科教師茲事體大,，不僅是個教育問題,，更是個發(fā)展課題。如何執(zhí)行,，既考驗氣魄,，更考驗智慧；既要頂層設計,，也要摸石過河,。這樣的改革具有開創(chuàng)性，應統(tǒng)籌考慮改革的力度和群眾的可接受度,，慢不得也急不得,，拿出勇毅篤行的穩(wěn)勁兒，一步一個腳印,、穩(wěn)扎穩(wěn)打向前走,。