勞動是人類生存的根本,，培養(yǎng)人的勞動能力是各級各類教育的職責所在。近日,，教育部、共青團中央,、全國少工委印發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》，這一方面反映出黨和政府對勞動教育的高度重視和關切,，另一方面也映射出勞動教育在教育中被淡化,、虛化和邊緣化的嚴重態(tài)勢。勞動教育的本質(zhì)是什么,？中小學生需要什么樣的勞動教育,？又是什么阻礙著勞動教育的實施？對這些問題的討論和回答,，將直接影響勞動教育的實施和效果,。

勞動教育的教育本質(zhì)首先要堅守。勞動教育是以勞動為載體開展的一種教育形式,，雖然經(jīng)由勞動的形式來開展,，但不能將其簡單化為勞動而忽視甚至略去教育的內(nèi)涵。勞動教育的根本目標在于增強學生的勞動意識,，提升學生的勞動能力,，激發(fā)學生的勞動熱情，幫助學生建立健康的勞動觀念,。要想達成這一目標，必須認識到勞動和教育是勞動教育的一體兩面,，不能只教育不勞動,，也不能只勞動不教育。

前者是形而上的,，猶如在岸上學游泳,，理論再天花亂墜、內(nèi)心再期盼向往,，不去實踐勢必無法學會勞動并體驗勞動的快樂,；而后者則難以升華學生對勞動的認識、發(fā)現(xiàn)勞動的價值和意義,。他們在內(nèi)心可能認為勞動就是“干苦力”,，不僅無法實現(xiàn)教育的目的，反而會引發(fā)學生對勞動本身的抵觸,。因此,，勞動教育課要找準勞動和教育的結合點，在教育中增強勞動能力,，在勞動中達成教育的目的,。

其次是要把握勞動教育的勞動內(nèi)涵,。勞動教育以勞動為載體，但不是什么樣的勞動都能達成勞動教育的教育目標,。因此,，選擇合理的勞動形式是實現(xiàn)勞動教育的關鍵。在社會化大分工的今天,，腦力勞動和體力勞動是勞動的兩大基本形式,。中小學生每天都在從事高強度的腦力勞動，但由于種種原因,，他們在很大程度上被剝奪了參加體力勞動的機會和權力,，從而導致他們思想上忽視體力勞動、內(nèi)心里抵觸體力勞動,、能力上不勝任體力勞動,，也無法建立起兩類勞動之間的關系，進一步導致學習和生活的嚴重脫節(jié),。

中小學勞動教育并非要加強腦力類型的勞動,，而是要彌補體力勞動的短板，并促進腦力勞動（學科學習）和體力勞動（應用實踐）的貫通,。只有恰到好處的“真”勞動才能實現(xiàn)真教育,，而“真”勞動的“真”具體表現(xiàn)為：以提升生活自理能力為目的的日常基礎性勞動,，如洗衣,、做飯、打掃房間等,；以促進學科知識應用能力為目的的探究性勞動,，如種植、社會調(diào)查和探究等,；以培養(yǎng)未來競爭力的鍛煉性勞動等,。

學校不是學生勞動的主要場所，因此學校承擔勞動教育這一艱巨任務還需破除多方阻力,。在眾多阻力中,，位居首位的當屬家長無疑。在很多家庭,，“把書念好,，其余的都不用你管”已然成為共識。改變家長的勞動觀和教育觀是破解阻力的首要切入點,。此外,，學校里勞動課程的設計、師資隊伍的組建,、教學設施的配備也將成為制約勞動教育課程開展的瓶頸,，這需要各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃,，需要專家學者的智力投入，需要學校的高度重視,。說到底,，只有在學校、家庭和社會間形成有效合力,，勞動教育的目標才能得到有效實現(xiàn),。

勞動教育是教育中的永恒話題，今天被重新重視和強調(diào),，多少有些教育“自我拯救”的意味,。找準目標，找對方法,，破除阻力,，勞動教育自會走入良性循環(huán),。