信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段所起的作用,，應該限定在輔助、支持,、保障,、提升的層面，而不是“引領(lǐng)”,。

當前,，不少中小學教育教學過程中出現(xiàn)了完全的電子化教學趨勢：先用電子白板取代傳統(tǒng)教學中的黑板，進而用觸摸屏取代電子白板,。電子手段完全取代傳統(tǒng)教學,，一切都以PPT和平板電腦為介質(zhì)進行互動教學。這種信息技術(shù)“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育教學的觀點和做法,，存在很大問題,。

相比傳統(tǒng)教學，信息技術(shù)驅(qū)動下的教學模式很大程度都是預設(shè)的程序和內(nèi)容,，有時只是將紙質(zhì)內(nèi)容電子化,，使得教學過程中本應具備的靈活性、生成性因素很難體現(xiàn)出來,。也因此，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段所起的作用,，應該限定在輔助,、支持,、保障、提升的層面,，而不是“引領(lǐng)”,。

也許有人會說，今天的高等教育已經(jīng)廣泛采用網(wǎng)絡遠程教學,，諸多優(yōu)秀教師的“公開課”被許多國家的大學生,、研究生共享，在知識傳播方面起到了積極作用,。然而,，適合高等教育的教學方法和形式，并不一定適合基礎(chǔ)教育,。畢竟,，基礎(chǔ)教育面向的對象主要是自學能力較弱、很容易被外在表現(xiàn)形式迷惑的未成年人,。

我有個朋友的孩子在美國讀中學,。由于他患有寫作綜合征，無法使用紙筆完成作業(yè),，學校特批他可以使用筆記本電腦完成所有的作業(yè),、考試，實現(xiàn)與老師同學間的交流,。從這里可以看到,，雖然美國的信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)達到完全可以支撐電子化的教育方式，但教學方式依然是電子手段與傳統(tǒng)模式并用,，允許學生100%依賴信息技術(shù)完成學習,，也是有特殊情況，萬不得已,。美國的課堂教學和中國差不多,，應以傳統(tǒng)手段為主，電子手段只是輔助性的,。

愛因斯坦說過,，想象力比知識更重要。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,，如何使孩子們保持并繼續(xù)豐富自己的想象力是一個很重要的問題,。這一階段的教學應該重視教學過程中更多地傳播教師的思想、思維,、思路,，而不僅僅是知識本身。

想象力是從人們對于外界事物的興趣而來，加之系統(tǒng)教育的不斷啟發(fā)和誘導,。而信息技術(shù)能夠做到的只有兩點：一是獲取的便利和快捷,，包括知識、信息和朋友,；二是表現(xiàn)形式的多樣化和趣味化,。它既無法取代面對面教學時必然的生動性和互動性，也難以取得超越傳統(tǒng)課堂教學“教學相長”,、“即時感知問題”,、“快速反饋解惑”的功效。也因此,，使用信息技術(shù)時應保持基礎(chǔ)教育的本色特點,，通過信息技術(shù)為教育教學提供更好的服務，幫助教育者和學生交流思想,、培養(yǎng)更為全面和富于想象力的思維,。

基礎(chǔ)教育中的“過度信息化”還表現(xiàn)在：不少學校只重視硬件投入，而輕視內(nèi)容建設(shè),。采購的硬件很先進,、超前，花費不菲,，但只有少部分功能得到利用,，而后期的內(nèi)容建設(shè)滯后，有限的教育信息化經(jīng)費投入的效率有待提高,。

還應看到,，處于基礎(chǔ)教育階段的孩子屬于未成年人，保障綠色上網(wǎng),、安全上網(wǎng),，是學校、家長,、社會的責任,。從這個角度上說，老師利用網(wǎng)絡增加師生交流,，而不是取代傳統(tǒng)的交流渠道,，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的價值。

（作者為北京市西城區(qū)教育委員會副主任,，管理學博士）