廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學(xué)校日前被爆因缺老師而兩個(gè)多月停上語(yǔ)文等課程，當(dāng)?shù)亟逃只貞?yīng)已緊急安排8名支教老師,，這些新老師已全部到任上課,。近幾年，這所地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象,，學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減,，教師卻越來(lái)越少。（11月12日《京華時(shí)報(bào)》）

當(dāng)學(xué)生們滿懷憧憬到學(xué)校,，卻發(fā)現(xiàn)由于教師短缺,，語(yǔ)文、政治,、歷史課程都無(wú)法正常上課,。一句“老師去哪兒”的疑問(wèn)，充滿無(wú)助與悲情的色彩,。這邊廂,，學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減；那邊廂,，教師卻越來(lái)越少,，教育產(chǎn)品的需求與供給之間出現(xiàn)了斷裂甚至脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生以“自習(xí)”來(lái)度過(guò)課堂時(shí)間,。

“教師去哪兒”的背后,，是鄉(xiāng)村教育之痛。在一些偏遠(yuǎn),、落后的鄉(xiāng)村,，教師短缺導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法安排老師正常上課，影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格教育,。以大化縣為例,，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不同程度存在教師匱乏問(wèn)題，城區(qū)教師又難以調(diào)配，鄉(xiāng)村教育處于一種邊緣化狀態(tài)——這一點(diǎn),，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對(duì)比,。

伴隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程,，城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上更為失衡,。在城市里，教師工作穩(wěn)定,、待遇良好,、社會(huì)地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”,；在鄉(xiāng)村里,，教師收入低微、福利稀薄,，工作環(huán)境艱苦,，是一個(gè)“苦差事”。在雙向選擇的勞動(dòng)力市場(chǎng),，鄉(xiāng)村教師這一崗位對(duì)求職者缺乏吸引力,，難以“引進(jìn)來(lái)”，一部分教師又選擇“走出去”,，必然會(huì)導(dǎo)致教師短缺,。

作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢(shì)群體一樣,，在薪酬,、待遇、福利,、身份上承受太多的“痛點(diǎn)”,。當(dāng)不堪重負(fù)的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時(shí)候，留給全社會(huì)的是一個(gè)又一個(gè)艱辛與悲愴的背影,。

要破解“老師去哪兒”的難題,，就必須強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)、提升社會(huì)認(rèn)同,、注重人文關(guān)懷,，讓鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓鄉(xiāng)村教師過(guò)上體面而有尊嚴(yán)的生活,。

鄉(xiāng)村教師固然要能夠“守得住清貧,，耐得住寂寞”，政府和社會(huì)組織卻不能忽視對(duì)他們的保護(hù)與關(guān)心,。畢竟,，有教師在,，鄉(xiāng)村教育的希望就在。只有不斷提升公共關(guān)懷,，改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇,，讓他們對(duì)未來(lái)的人生充滿希望，遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村才會(huì)重燃人文教化之燈,，照亮寒門(mén)學(xué)子前進(jìn)的道路,。

（楊朝清）