最近,，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(征求意見稿)，公開征求社會各界意見 ,。針對5-6歲學(xué)齡前兒童,，《指南》要求：“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算?！苯逃勘硎?，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練,?！吨改稀愤€特別強調(diào)了兒童基本的生活自理能力。

研究表明,，對幼兒進行拼音,、外語、數(shù)學(xué)等“小學(xué)化”教育,，實際上是得不償失,。因為它大大剝奪了孩子參加游戲和動手操作的機會，阻礙了其大腦神經(jīng)元和突觸的生長形成,，不利于幼兒大腦發(fā)育,。“拔苗助長”式的超前教育,，反而會使孩子的多方面興趣被壓抑,，不利于孩子的個性發(fā)展。

我們不妨看看發(fā)生在1968年的美國母親狀告幼兒園勝訴的案例,。有一天,，這位媽媽的3歲小女孩說認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。得知是幼兒園老師教的之后,，媽媽十分吃驚,，當即把幼兒園告上法庭,，理由是幼兒園剝奪了小孩的想象力：因為女兒在認識“Ｏ”之前，能把“Ｏ”說成所有像太陽,、蛋等圓形的東西,，而幼兒園教孩子識讀字母，使女兒喪失了這種能力,。結(jié)果,，幼兒園被判賠償1000萬美元，孩子所在的內(nèi)華達州也因此修改了《公民教育保護法》,，其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有兩項權(quán)利：1.玩的權(quán)利,；2.問為什么的權(quán)利，也就是擁有想象力的權(quán)利,。這正如教育家盧梭所指出的：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子,。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實,，它們長得既不豐滿也不甜美,，而且很快就會腐爛?！?/p>

我們要培養(yǎng)的,，是人格健全、情感豐富,、獨立而堅強,、富有想象力和創(chuàng)造力、體魄強健的人,，而不是只會應(yīng)付各種考試的“考試機器”,。然而，在不要讓孩子輸在起跑線上這種錯誤觀念的蠱惑下,，不少家長對兒童的教育過于功利化,，十分重視對孩子知識等智力因素的超前教育，卻忽視對孩子想象力,、快樂心態(tài),、良好習慣、生活技能等非智力因素的培養(yǎng),，總以為這些東西長大后自然就會,。事實上，心理健康等非智力因素對孩子健康成長,、有效應(yīng)對未來激烈競爭的意義,，絕不亞于智力因素的培養(yǎng)，從某種意義上說甚至更重要。心理學(xué)家已指出,，童年是否快樂,，對人一生的成長具有重要意義。童年不快樂,，長期被強迫學(xué)習各種不喜歡的東西,，精神世界長期受到壓抑，長大后就容易導(dǎo)致性格暴躁,、自卑,、冷漠等心理健康問題，甚至嚴重的人格扭曲,。知識的欠缺可以通過不斷學(xué)習來豐富，但人格的缺陷一旦在成年后定型,，將很難糾正,。

當然，在應(yīng)試教育滲透到社會生活的方方面面的大環(huán)境下,，光靠教育部一個《指南》,，勢必難以遏制“拔苗助長”式的超前教育；但是,，家庭作為孩子的第一個學(xué)校,，家長作為孩子的第一任老師，樹立正確的兒童教育理念,，遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律,，不用成年人的標準要求兒童，努力讓兒童像他們本來的那個樣子快樂成長,，是至關(guān)重要的,。(福建日報)