清華大學新任校長陳吉寧在就職演說時表示,，大學的根本不在“大”，而在“學”,，辦大學要以“學生為本”、“學者為先”,、“學術為基”,、“學風為要”。(2月21日《北京日報》)

近些年來,，一味做大做全,，似乎成了高校建設中的一個“怪圈”?！白龃笞鋈辈皇谴髮W的終極目標,，培養(yǎng)國家和社會需求的高素質人才才是每所大學應當孜孜以求的。一些大學一味追求“做大做全”,，忽視了“做實做強”，這種舍本逐末的做法顯然悖離了大學教育的初衷,。世界上許多一流大學,，都十分注重發(fā)展特色優(yōu)勢學科，絲毫不同于“高,、大,、全”模式。舉個簡單的例子：美國加州理工學院一共就只有2000名學生,，本科生和研究生各占一半,，但辦學水平卻舉世矚目，培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎得主,。

記得中國科學院院士楊福家在南開大學演講時,，曾形象地說：“正如一支交響樂團不能沒有小提琴，也少不了大提琴,。大學一定要定位準確,，注重辦學特色,，如果所有高校都追求‘大而全’，中國就不會誕生世界一流大學,?！边@些淺顯的道理，不要說高?！罢崎T人”就連普通大眾都清楚,，為何時至今日，清華大學新任校長還要把不追求“大”作為自己就職演說的表態(tài),，警示自己,、告誡他人呢？

造成大學追求“大而全”,，與當前的大學評價體系有直接的關系,。筆者查閱了美國等發(fā)達國家的高校評價模式，發(fā)現(xiàn)他們對一所高校的評價,，多是通過獨立于教育部門之外的專門機構來實現(xiàn)的,。評價設計的重點不是培養(yǎng)了多少學生，而是培養(yǎng)了多少社會有用之才,。換言之,，考評的不是“學生數(shù)”，而是學生對社會的“貢獻率”,。比如,，去年在例行考評麻省理工學院時，專門機構僅僅來了8個人,，科學家,、企業(yè)家、社區(qū)工作者,、民調機構代表各2人,。主要跟校長、老師,、學生們談話,，看教什么課，每堂課教什么,，社會對畢業(yè)生的評價怎樣,。評估靜悄悄工作兩天，大多數(shù)師生都不知道評估就已結束,，既保持了客觀公正,，又取得了實實在在的成效，更對高校發(fā)展起到了很好的引領作用,。

反觀我國,，現(xiàn)在評價一所大學實力強不強,，往往看建筑規(guī)模、看開設專業(yè),、看在校生人數(shù),、看所謂的“學術成果”，卻極少考量或無法科學考量社會對畢業(yè)生的認可程度,。這種評價“指揮棒”,，往往加劇了高校片面追求做“大”。在健康的教育中,，對高校的評價需要發(fā)揮專門機構的作用,。當下的中國，靠做“大”而提升排名的情結一直揮之不去,，正暴露出這樣機構的缺位,。進一步講，如果科學評價沒有及時跟上,，要求大學不追求“大”,，恐怕只能停留在一個號召性的口號里。