一個(gè)讓學(xué)生一輩子銘記和感恩的老師,，必定善于讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是如此受到老師的尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生能夠在正確的道路上受到充分激勵(lì),。

幼兒園,、小學(xué)、中學(xué)教師終于要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，這關(guān)系教育質(zhì)量,，更關(guān)乎師道尊嚴(yán)。

教育部網(wǎng)站公布了這三大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿,。引人關(guān)注的有兩大亮點(diǎn),，一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，一是培養(yǎng)學(xué)生好奇心,。這兩點(diǎn)恰是中國(guó)一些教師的稀缺元素,，更是判別教師是否優(yōu)秀的根本標(biāo)志。這二者又相輔相成,，前者是造就學(xué)生成才的基礎(chǔ),，后者是造就學(xué)生成才的翅膀，它們的有力實(shí)施或能促教育邁入一個(gè)新境界,。

人的成長(zhǎng)成才之路,，從來(lái)沒有統(tǒng)一模式，但注定都是一個(gè)脫胎換骨的過(guò)程,。有的人通過(guò)正規(guī)教育成才,，也有人通過(guò)實(shí)踐成才,。有的人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的人擅長(zhǎng)寫作,，有的人天資聰穎,，有的人勤奮不輟，有的人懶惰不已,。這就是天生的個(gè)體差異,，每個(gè)人都有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)，都有不同于他人的個(gè)體需求,。

這不同的個(gè)體需求,，恰是每個(gè)人成才的共同路徑。最終能不能沿著這條路徑走向成才,，取決于這個(gè)不同需求能不能得到開發(fā),，能不能得到引導(dǎo)，能不能得到滿足,。事實(shí)上,，之所以人們成長(zhǎng)成才的程度有較大差異，一個(gè)重要方面就在于他們本該從一開始就走上最適合自己的個(gè)性之路,，卻在各自的道路上際遇大不相同,。有的人的個(gè)體路徑得到激勵(lì)，有的人卻受到壓抑,。其中,，教師的作用至為關(guān)鍵。

理論上說(shuō),，如果能夠完全做到因材施教,，從充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格，到充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心,，那就沒有不能成才的人,。這也就是我們常說(shuō)的，從來(lái)沒有笨學(xué)生而只有笨先生的道理所在,。

現(xiàn)實(shí)的問題是,，還有很多老師沒有學(xué)會(huì)怎么當(dāng)老師，常常憑著個(gè)人喜好去教學(xué)生,，憑著個(gè)人情緒去對(duì)待學(xué)生,。從小學(xué)生罵老師一句被要求登報(bào)致歉，到給所謂差生戴綠領(lǐng)巾,，再到種種諷刺,、挖苦、歧視,、體罰學(xué)生,，都是老師不懂如何為人師的表現(xiàn),，不僅有辱教師形象，讓教育斯文掃地,，更讓人擔(dān)憂教育的質(zhì)量、國(guó)家的未來(lái),。

一個(gè)讓學(xué)生一輩子銘記和感恩的老師,，必定善于讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是如此受到老師的尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生能夠在懸崖邊止步,、在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn),、在迷惘中辨清方向、在正確的道路上受到充分激勵(lì),。我們期待老師都能成為這樣的人,。