中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)柯炳生先生先后兩次撰文，對(duì)正在高調(diào)推進(jìn)的高校自主招生提出批評(píng)。對(duì)于柯炳生先生旗幟鮮明的觀(guān)點(diǎn),，坊間出現(xiàn)各種不同的反應(yīng)，均在意料之中,。而無(wú)論對(duì)柯炳生先生觀(guān)點(diǎn)持何種態(tài)度的人都會(huì)承認(rèn)，柯先生的文章確實(shí)提出了一個(gè)嚴(yán)肅的課題,，即已經(jīng)全面推進(jìn)的高校自主招生,，仍然存在各種問(wèn)題,，且必然面臨來(lái)自各個(gè)方向的批評(píng)和質(zhì)疑。
中國(guó)的高考,、高招,，已經(jīng)成為世界上影響最大同時(shí)又最為糾結(jié)的難題之一。一方面出于維護(hù)公平的強(qiáng)烈訴求,，公眾要求高考和錄取標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格劃一,、不容變通；另一方面,，鑒于高考對(duì)整個(gè)教育體制的“指揮棒”作用,，為了中國(guó)教育走出應(yīng)試教育的死循環(huán)，又必須改變高考日益僵化的趨勢(shì),。在這針?shù)h相對(duì)的雙重目標(biāo)擠壓之下,，中國(guó)高考制度始終在改革與守成之間進(jìn)退兩難、搖擺不定,。
目前相對(duì)比較一致的觀(guān)點(diǎn)是，高考制度必須改革,，但任何改革都必須首先接受公眾和輿論對(duì)其公平性的檢驗(yàn)和質(zhì)疑,，在此基礎(chǔ)上，才可以論證,、檢驗(yàn)其打破僵化局面的可能性和有效性,。正是基于這一前提，諸如各種特長(zhǎng)加分,、三電三模,、學(xué)校保送等已經(jīng)被證明淪為特權(quán)工具的“改革”，才受到強(qiáng)烈質(zhì)疑,，并有逐步取消之勢(shì),。
接下來(lái)的問(wèn)題是，已經(jīng)實(shí)踐了8年的自主招生,，是否能夠經(jīng)得起公平性的檢驗(yàn),，同時(shí)是否具有打破高考僵局的作用？
目前看來(lái),，各種自主招生的探索,，都已經(jīng)于方案設(shè)計(jì)之初，便充分考慮到了公眾對(duì)其公平性的質(zhì)疑和檢驗(yàn),。在筆試階段,，各自主招生聯(lián)盟內(nèi)的統(tǒng)一出題、統(tǒng)一閱卷,，已經(jīng)形同“小高考”,，其公平性大致可以放心；而在面試階段，各高校也以設(shè)立專(zhuān)家?guī)?、隨機(jī)抽取專(zhuān)家及公開(kāi)面試過(guò)程等方法,，力求在程序設(shè)計(jì)上取信于考生和公眾。但凡有人為因素介入的過(guò)程,，必然存在一定的松動(dòng)空間,，任何制度設(shè)計(jì)都只能努力把這種空間被利用的可能性降至最低，卻很難做到絕對(duì)公平,，這也是任何改革都難以避免的代價(jià),。
其實(shí)，現(xiàn)階段中國(guó)教育的最大不公平,，是教育資源配置的嚴(yán)重失衡,。而再好的考試制度設(shè)計(jì)，都無(wú)法改變這種上游的不公平現(xiàn)狀,，即使是最為剛性的統(tǒng)一高考,，也無(wú)法保證一個(gè)貧困山區(qū)的孩子，能夠在與大城市學(xué)生付出同等努力的情況下考出同樣的高分,、進(jìn)入同樣優(yōu)秀的大學(xué),。同樣，即使自主招生的程序設(shè)計(jì)足夠嚴(yán)謹(jǐn),，也可能有家庭困難的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)上不堪重復(fù)而放棄參加自主招生的機(jī)會(huì),，以致導(dǎo)致事實(shí)上的不公平。
因此,，作為一項(xiàng)改革措施,，無(wú)論是自主招生制度的設(shè)計(jì)者或是其監(jiān)督者，都理當(dāng)站在更高的層面,，對(duì)自主招生改革提出更高的要求,。譬如，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言,，面對(duì)面的考察,，是發(fā)現(xiàn)人才“苗子”的最有效的途徑。那些身處教育欠發(fā)達(dá)地區(qū),，在傳統(tǒng)高考中未必具備優(yōu)勢(shì),，但確有潛力的學(xué)生，就可能在這樣的面試過(guò)程中被發(fā)現(xiàn),。對(duì)發(fā)現(xiàn)并且資助這樣的人才,，比發(fā)現(xiàn)所謂“偏才怪才”，顯然有著更大的意義,。
考試制度無(wú)法改變教育現(xiàn)實(shí),，但好的制度可以在一定程度上起到糾偏的正向作用,。反之，壞的制度則可能進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育制度的不公平,，比如自主招生考試的考題偏向考察學(xué)生的見(jiàn)多識(shí)廣,，或面試過(guò)程中專(zhuān)以學(xué)生的聰明伶俐為上等，都可能導(dǎo)致再次把機(jī)會(huì)留給了那些本來(lái)就享有更多教育資源的學(xué)生,。
由此我們可以提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，即在克服了基本的公平焦慮之后，究竟是為名高中的尖子生錦上添花,，還是為那些確有潛力的窮孩子雪中送炭,，是考察自主招生制度是否合理的重要指標(biāo)。而目前的制度設(shè)計(jì),，還是比較傾向于前者,，這或許才是其最大的問(wèn)題。
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