“都是一樣的學(xué)生,,憑啥要考不同的試卷,?”近日,,重慶一高中期中考試,,采用了難度不同的AB兩套試卷,,分別對(duì)重點(diǎn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,,此舉引起多位學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑,,認(rèn)為學(xué)校如此做法是對(duì)平行班學(xué)生的歧視,。而學(xué)校則認(rèn)為,,該舉措是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是因材施教的體現(xiàn),。(12月17日《重慶晚報(bào)》)
學(xué)校按學(xué)生成績(jī)分難度不同AB卷考試,,被多位家長(zhǎng)質(zhì)疑為對(duì)平行班學(xué)生的“歧視”。實(shí)際上,,我認(rèn)為學(xué)校此舉的實(shí)質(zhì),,應(yīng)該是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一次探索,而并非出于對(duì)部分學(xué)生的“歧視”,,更不是像一些家長(zhǎng)懷疑的那樣是“對(duì)部分孩子的放棄”,。理由很簡(jiǎn)單:真正的歧視是放棄,如果學(xué)?;蚶蠋熣娴拇蛩惴艞壞切W(xué)習(xí)一般的學(xué)生,,不管他們就是了,,何苦還要煞費(fèi)苦心出兩份卷子呢?
有教無(wú)類,、因材施教,,是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的,,這一點(diǎn)必須承認(rèn),。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從實(shí)際出發(fā),、有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),,才能使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳發(fā)展,。不過,,盡管“因材施教”的道理誰(shuí)都懂,但落實(shí)起來卻并非那么容易,,其對(duì)教育者的智慧和責(zé)任心要求非常高,。特別是在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天,想要做到“因材施教”可謂是難上加難,,有時(shí)還會(huì)“出力不討好”,。重慶這所高中意識(shí)到了學(xué)生之間的個(gè)體差異,愿意就“因材施教”的方式方法進(jìn)行一定的探索和實(shí)踐,,實(shí)屬難能可貴,,其善意不該被誤讀。
當(dāng)然,,具體到學(xué)?!癆B卷考試”的方式上來說,盡管出發(fā)點(diǎn)是好的,,但確實(shí)存在不妥之處,。恰如一些家長(zhǎng)和專家擔(dān)心的那樣,此舉有可能傷害的到部分學(xué)生的自尊心,,使他們生出“低人一等”的感覺,。雖然這種考試的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的信心,但實(shí)際效果很可能適得其反,。對(duì)此我倒有個(gè)建議:學(xué)校今后恢復(fù)所有的學(xué)生一張卷子考試的慣例,,但可以在普通題的基礎(chǔ)上增加一些“選做題”。大部分學(xué)生只要把普通題做完就行了,,學(xué)有余力的尖子生可以自愿嘗試難度較大的“選做題”,。如此一來,不就照顧到了所有學(xué)生的實(shí)際情況,皆大歡喜了嗎,?
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