繼江蘇省出臺義務(wù)教育階段教師績效工資將與師德掛鉤，并制定師德量化標準后,，湖南省以迅雷不及掩耳之勢,，率先推出首個師德量化標準,，并將師德考核成績納入績效考核之中。（9月28日《長沙晚報》）
據(jù)稱,，師德考核量化標準將分10項,，包括“體罰、變相體罰造成嚴重影響的,；以權(quán)謀私造成重大影響的,；黃賭毒情節(jié)較為嚴重的”等,，而每違犯一項將被扣分，后果嚴重者取消當月獎金,。貌似嚴厲的工資掛鉤,，使師德與績效工資強行扯上關(guān)系。而正是這種關(guān)系,，讓師德的價值只能通過相應(yīng)的績效工資來表現(xiàn),，進而造成外界對師德量化的誤解。
師德,，顧名思義,，就是教師的職業(yè)道德。正如教師屬于社會行業(yè)的一部分,，教師的職業(yè)道德與公務(wù)員的職業(yè)道德或者演員的職業(yè)道德一樣,，置身于整個社會的職業(yè)體系中。換句話說,，教育部門能將教師的職業(yè)道德進行量化,，用一些一目了然的標準來衡量和規(guī)范教師的職業(yè)操守、崗位職責和道德準則,，符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需要,，顯然是教師職業(yè)融入社會的一種進步。
在崇尚職業(yè)道德的社會環(huán)境中,，人們對于師德的重視程度,，某種意義上，已經(jīng)成為教師這個職業(yè)的代名詞,。從這個角度說,，師德量化就是教師的一個道德準則，它的作用是能夠更細化的規(guī)范教師的職業(yè)道德,，就像教師資格考試必須通過普通話考試一樣,，師德量化的每一個標準都應(yīng)該是教師進入這個職業(yè)的衡量門檻。
此外,，教師這個行業(yè)的公益性特色,，又決定這種師德量化及考評必須兼顧社會效益和教育影響。而師德量化被用來績效教師工資,，考核結(jié)果由學校領(lǐng)導來決定，這樣的量化價值以及考核的公平性,，使師德量化的方向性令人質(zhì)疑,。
因此說，在師德量化的考評中,，如何評判師德,，誰來評判以及為啥評判，或許才是師德量化的焦點。這就要求,，教師職業(yè)道德量化必須要跟其他行業(yè)的職業(yè)道德標準一樣,，充分體現(xiàn)出其衡量職業(yè)能力的水平。
這種背景下,，師德量化標準以及評判尺度必須要由學校,、學生、學生家長等多方面共同來評判,，這種多方參與的公正性,，或許才能保證師德量化真正成為維護整個教師行業(yè)的權(quán)威性、嚴肅性和專業(yè)性的天平,。
事實上,，我們更應(yīng)該看重，師德對于教師這個行業(yè)所能帶來的職業(yè)推動,。只有從師德量化的根本上下手,，解決師德量化的目的和結(jié)果，方能讓師德量化真正成為教育行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng),、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的一種衡量標準,。
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