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?????????????? 虛構(gòu)的課文與精神的塑造
?????????????小學(xué)語(yǔ)文的真正問(wèn)題是現(xiàn)代價(jià)值缺失
我的孩子正在上小學(xué)6年級(jí),,這些年來(lái)經(jīng)常接觸到他的課文,也經(jīng)常為他的語(yǔ)文教育頭疼不已,。孩子曾經(jīng)就讀過(guò)不同的學(xué)校,,所以我接觸過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材中的兩個(gè)權(quán)威版本(人教版和北師大版)??偟母杏X(jué)是,,這種教材完全可以扔掉,。因?yàn)樗茐牧撕⒆訉?duì)當(dāng)代漢語(yǔ)言之美的感受力,,破壞了孩子對(duì)真正的詩(shī)意的感覺(jué),還有對(duì)語(yǔ)言的使用能力。所選課文的語(yǔ)言陳腐不堪,,特別是那種盲目而空洞的抒情語(yǔ)調(diào),,更讓人不知所云,。
在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,,我再一次鄭重地問(wèn)孩子對(duì)語(yǔ)文教材的意見(jiàn),。他說(shuō)最討厭三種文章,,一是歌頌當(dāng)官的,,一是所選的新詩(shī)(孩子用的是“爛詩(shī)”這個(gè)詞),,一類(lèi)是充滿“啊啊啊”的歌頌江河的酸腐散文。北師大版四年級(jí)(上)的語(yǔ)文教材中有一首叫《橋之思》的新詩(shī):“橋是路的連接和延伸/橋也是路,是沒(méi)有路的地方的路/……它們的基本功能都是溝通,、交流,,使沒(méi)有路的地方有了路/……”最后還來(lái)了一點(diǎn)哲理升華,讓人無(wú)語(yǔ)。這也叫詩(shī),?還堂而皇之收入小學(xué)教材,,讓孩子背誦,、家長(zhǎng)簽字。每當(dāng)我在背誦課文上簽字的時(shí)候,,不是手在顫抖,,而是心在顫抖,。
怎么辦呢?為了應(yīng)付考試,,孩子必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,該背的還得背,,該抄的還得抄,,但實(shí)在是于心不甘,。我于是探索了一種辦法,讓孩子逐漸形成了兩種思維和語(yǔ)言,,一種是應(yīng)付老師和考試的思維,,一種是正常交流的思維和語(yǔ)言。后面這種思維,,主要是通過(guò)與他經(jīng)常對(duì)話,,還有閱讀我為他選擇的書(shū)籍培養(yǎng)起來(lái)的。我的經(jīng)驗(yàn)是,,不要節(jié)選本,,就讀全本的書(shū)籍,能懂多少讀多少,,結(jié)果他完全能夠應(yīng)付,,而且效果還不錯(cuò)。不要太低估了小學(xué)生的能力,!更不要小瞧他們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),。
問(wèn)題在于,并不是每一位家長(zhǎng)都有閑心去指導(dǎo)孩子閱讀和寫(xiě)作,,他們把所有的希望都寄托在教材及其講解上呢,!因此,我感到小學(xué)語(yǔ)文教育的卻是問(wèn)題太多,,急需改革,。從人民網(wǎng)上讀到《錢(qián)江晚報(bào)》的報(bào)道:《教師質(zhì)疑小學(xué)課文杜撰多:用美德綁架孩子》,我并不吃驚,,那些中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材的質(zhì)疑,,也是我想說(shuō)的話。
我覺(jué)得史料錯(cuò)誤好辦,,一兩篇文章造假也好辦,,下次印刷的時(shí)候刪除就是了。最難辦的是編選者的趣味陳腐,,思維程序出錯(cuò),,指導(dǎo)思想狹隘,這很難改正,。他們將孩子對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),引到一種陳腐不堪的境地,,這將是語(yǔ)文教育的死胡同,。結(jié)果是,孩子們只是為了應(yīng)考才去背誦和抄寫(xiě)課文,。他們?cè)谡n堂上說(shuō)一套,,課下說(shuō)另一套,。直到考上大學(xué)之后,他們會(huì)徹底唾棄自己的語(yǔ)言,。我們不希望這種現(xiàn)象繼續(xù)下去,。應(yīng)該從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考問(wèn)題,讓年輕一代與自己的母語(yǔ),,建立血肉相連的關(guān)系,,是語(yǔ)文教育的最重要的目標(biāo),不要繼續(xù)肆無(wú)忌憚地在母語(yǔ)中塞進(jìn)自己的意識(shí)形態(tài)私貨?。R統(tǒng))
(責(zé)編:劉寶琴)
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