郟縣共有5000多名教師，但根據(jù)省里下達(dá)的文件來(lái)計(jì)算的話，郟縣只能有4202個(gè)教師編制,。既不能超編，又要維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,，所以才有了不上班仍拿工資并晉級(jí)的事,。不管誰(shuí)認(rèn)為不公平，還是受害,，這種現(xiàn)象都不是郟縣獨(dú)有,，它是計(jì)劃體制的產(chǎn)物，也是政策的產(chǎn)物,。
按說(shuō)教師數(shù)量應(yīng)由教育需求決定,，然而由于“編制”這個(gè)框架的存在，教師的數(shù)量就必須由“定編”來(lái)決定,，這就是削足適履,。豈止是教師，凡是財(cái)政養(yǎng)人的公職隊(duì)伍中,，都存在削足適履的問(wèn)題,。郟縣252個(gè)不上班拿工資的“教師”也是“一刀切”政策的產(chǎn)物，因?yàn)榫幹剖莿傂缘?，上?jí)文件“切”到哪個(gè)線,，人員就不能不服從這個(gè)線。因此歷次機(jī)構(gòu)改革與人事變動(dòng),，最頭疼的問(wèn)題就是“消化人員”,；而體制內(nèi)利益與關(guān)系復(fù)雜的背景下，人員去留問(wèn)題也只能來(lái)個(gè)“一刀切”——設(shè)一個(gè)杠杠,。
體制語(yǔ)境下,，一旦授人以“鐵飯碗”,，再想收回,，幾乎就是個(gè)從來(lái)不曾存在過(guò)的“道理”。最不壞的方式就是贖買(mǎi),，贖買(mǎi)的方式也五花八門(mén),，其中也不乏各種“創(chuàng)舉”。比如行政升一級(jí)或半級(jí)后讓位,；保留待遇讓位,、回家；還有帶薪創(chuàng)業(yè)……等等,。一言以蔽之,，不上班拿工資,、不干活享受待遇，都是捆綁在體制上的“副產(chǎn)品”,，體制改革不能突破,，這個(gè)問(wèn)題就不是郟縣自己能夠解決的。至于說(shuō)到不公平,、受害這個(gè)問(wèn)題,，實(shí)際上對(duì)納稅人最不公平，納稅人才是最大的受害者,。
公務(wù)員退出機(jī)制與事業(yè)單位改革一直在不停地探索中,，然而這種事關(guān)體制內(nèi)人員與納稅人雙方利益關(guān)系的問(wèn)題，就不應(yīng)該局限于體制內(nèi)自說(shuō)自話——這也是“郟縣現(xiàn)象”廣泛存在的根本原因所在,；如果決定公平的博弈中多融入一些社會(huì)參與,，問(wèn)題或許不會(huì)如此復(fù)雜與難辦。
（責(zé)編：李艷）
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