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江蘇省教育廳日前出臺義務教育階段教師績效工資考核辦法,，明確績效考核會和師德掛鉤,，績效考核結果將作為教職工績效工資分配的主要依據(jù),。(9月8日《揚子晚報》)

竊以為將師德量化,、物化，幾乎是無可爭議的,。蓋因教師是一種特殊職業(yè),，除了學術水平、教學能力這些師道之外,，師德的力量也是不可低估的——“教書育人”就形象化地概括了師道(教書)與師德(育人)不可偏廢的關系,。我們可以看到，教學能力相當?shù)膬晌唤處?，師德高尚的總能得到更多學生的歡迎,、擁戴，他的教學效益也就更高,；而師德差的，學生心里抗拒的,，他的教學效果也不會好到哪里去,，哪怕他的教學水平再高?？梢姡瑤煹虏粌H僅是一種職業(yè)道德,，在某種意義上說,，也屬于師道的一部分。因此,，將師德量化、物化，與教師績效工資掛鉤在價值理性上是講得通的,。

困境在于工具理性,。一方面,，因師德屬于道德范疇,，量化存在著天然的困難；另一方面,，評價的主觀差異會導致結果的巨大差異,。一位教師，在不同人眼中,，其師德可能有天壤之別,。如果校長一人說了算，難免會出現(xiàn)親親避疏,，甚至私相授受的現(xiàn)象,。如果沒有工具理性，價值理性的實現(xiàn)就是水中撈月,。如果出現(xiàn)師德評價的不公導致教師收入的不公,，其負面效應可能更糟糕。

因此,，必須設計一套相對比較科學,、合理、公平的量化方法,，使得評出來的結果最大程度符合事實,，最終能達到獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的目的,。