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江蘇省教育廳9月7日出臺(tái)了義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資的考核辦法，明確了績(jī)效考核會(huì)和師德掛鉤,，但絕對(duì)不與升學(xué)率掛鉤,。績(jī)效考核結(jié)果將作為教職工績(jī)效工資分配的主要依據(jù),。(《揚(yáng)子晚報(bào)》9月8日)

根據(jù)目前輿論的普遍看法和結(jié)論,，此次江蘇省教育廳的考核辦法，應(yīng)該說(shuō),，大方向是沒(méi)有什么問(wèn)題的,，但更具體地看，仍存在許多需要進(jìn)一步商榷,、厘清的地方,。

首先，究竟何為“師德”，其全面內(nèi)涵是什么,？辦法僅規(guī)定,，“教師要自覺抵制有償家教，不得以任何理由,、任何方式不履行教育教學(xué)職責(zé),，不得歧視、侮辱,、體罰和變相體罰學(xué)生,，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序,、損害學(xué)生利益,。”這樣一個(gè)對(duì)于師德的描述或界定,，無(wú)疑顯得十分單薄,、粗糙。

其一,，它僅僅從反面,、負(fù)面，簡(jiǎn)單地以“不應(yīng)當(dāng)做什么”的形式來(lái)說(shuō)明師德,，誠(chéng)然,，“有償家教”、“不履行教育教學(xué)職責(zé)”均非師德所允許的行為,，但完整的師德顯然不止于此——在“不該做什么”之外,，還須有更多“應(yīng)該做什么”的內(nèi)涵。

其二,，它對(duì)師德的定義,、要求，總體層次顯得太過(guò)低端,、初級(jí),，遠(yuǎn)沒(méi)有涉及更高層、深入的豐富師德內(nèi)涵,。像“不得歧視,、侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生 ”,、“干擾正常教育教學(xué)秩序”等,，固然并非教師所應(yīng)當(dāng)做的，但一般尋常的社會(huì)道德尚且不會(huì)允許這樣的行為,，更何況是高于一般社會(huì)道德的師德,？如此以底線義務(wù)來(lái)要求和說(shuō)明師德,，豈非有“矮化”師德之嫌？

更重要的是,，作為教師績(jī)效依據(jù)的“師德”,，究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)判定？依據(jù)上述辦法,，“績(jī)效考核要充分聽取學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),。各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組?！边@實(shí)際上意味著,，雖然也會(huì)聽取學(xué)生家長(zhǎng)的意見，但師德究竟“德不德”,，學(xué)校自上而下的行政力量才是最終的決定者,。

無(wú)論如何，作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校,，其根本身份其實(shí)只是學(xué)生和教師的服務(wù)者,。因此，教師的好壞,、師德的高低,，只能按權(quán)利邏輯，自下而上地考核,。否則,，師德一旦淪為校長(zhǎng)及其代表的行政系統(tǒng)評(píng)判的對(duì)象，那么,，作為教育績(jī)效的師德,，勢(shì)必趨于政績(jī)化，成為一種非教育的“不德”之物——距離“與升學(xué)率掛鉤” 也就不遠(yuǎn)了,。