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　　自古以來，有一些權利關系是天經地義,、不言自明的,，其中就包括老師對學生的權利?！敖滩粐?，師之惰”，在很多人的眼里,，對學生要求越是嚴格,、批評得越多，才越是符合一個好老師的標準,。但是,，這樣的原則和標準，最近這些年來卻是日漸變異,，老師對學生不能管,、不敢管和不愿管的現象，正在成為一種流行,。

　　這一現象如此突出,，乃至教育部最近專門出臺了這樣的規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利,。”但是,，這一規(guī)定雖然有所針對,，卻也只不過“聊勝于無”而已,，其要真正發(fā)揮對師生關系的調節(jié)作用,，還有不少的障礙。譬如,，何謂“適當方式”？如果批評不奏效怎么辦,？專門對班主任“批評權”作出強調,，其他的科任老師又將如何？

　　或許正因如此,，對這一規(guī)定很多人都不滿意,，反對者認為如此強調“批評權”或會助長某些教師的粗暴作風；即便支持者當中，一部分人認為這是畫蛇添足,，一部分人則認為缺乏實施的保障,。

　　透過這則規(guī)定所面臨的尷尬，顯然可以看出當下教師所普遍面臨的尷尬,，也即對某些學生管不能管,、放不能放的兩難。而透過教師的這種兩難,，又約略可以看出當下中國教育特別是中小學基礎教育改革發(fā)展的困局,。

　　毋庸諱言,，當下中國的基礎教育,，在很大程度上已經陷于改革和發(fā)展的迷惘之中，被所謂“應試教育”和“素質教育”的歧路弄得暈頭轉向,，無所適從,，乃至產生“知”和“行”的分裂——從學校到家長，都在追隨“應試教育”的同時,，對此又口誅筆伐,；而“素質教育”的地位，一直都如同古時那位葉公所好之“龍”,。

　　這種迷惘和混亂的產生,，并不能怪學校和家長太過功利，教育關乎個體的成長和未來的機會,，人們被最現實,、最有利益的教育方式所裹挾，是必然的事情,。其真正的根源,，應是某些教育政策的混亂、滯后和缺位,。比如就教師的“批評權”之爭，實際上仍然是近年來“教育懲戒”之爭的翻版,。不明白的是,，對于維護教學秩序如此重要的“教育懲戒”問題，迄今竟然仍是只有一些應用性很差的泛泛要求,，致使在這一方面問題頻發(fā),，而許多教師卻又無所適從。（隱之）

（責編：劉寶琴）