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　　學(xué)生做錯事，班主任對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐u教育是應(yīng)該的,，如果在此條基礎(chǔ)上加入“班主任有對學(xué)生進行表揚的義務(wù)”的語句就更完備了,。也許有人會反問：班主任表揚學(xué)生天經(jīng)地義，這還要規(guī)定,？加此條目看似有浪費筆墨,、畫蛇添足之嫌，但仔細(xì)想想,，“班主任有批評教育學(xué)生的權(quán)利”的規(guī)定何曾不是如此,？既然規(guī)定了權(quán)利，必然要有相應(yīng)的義務(wù),，如同班主任既享有提高待遇的權(quán)利,，亦有加大工作量的義務(wù)一樣，批評教育的權(quán)利與表揚的義務(wù)相結(jié)合才完備,，才顯人性化,。 　　

　　筆者提出這一異議，也是出于中國學(xué)生教育的實際情況有感而發(fā),。中小學(xué)時代,，甚至大學(xué)生時代，我接受的大多是班主任或老師的“批評教育”或“愛撫”,，甚至叫家長來“輔助”批評教育,，極少數(shù)情況下才聽得班主任的表揚。我想,，和我一樣感受的學(xué)生不在少數(shù),。對于學(xué)習(xí)一般，不夠“優(yōu)秀”,，的大多數(shù)學(xué)生來說,，激勵他們變得優(yōu)秀難道不是班主任的職責(zé)么？表揚何嘗不是另一種有效的教育方式,！ 　　

　　班主任激勵學(xué)生有助于學(xué)生建立自信,，彌長補短，也有利于和諧師生關(guān)系,，實在很有必要,。相對于中國特色的以批評教育學(xué)生為主的教育方式而言，西方國家所提倡的“表揚激勵”的教育方式或許才是中國的班主任亟需學(xué)會的。 　　

　　《規(guī)定》著重強調(diào)作為中國班主任“強項”的批評教育權(quán)利時,，卻絕口不提作為弱項的“表揚激勵”的教育方式,，這不得不說是一種缺憾，這顯然不利于班主任老師提高表揚學(xué)生的意識,。同樣以對學(xué)生負(fù)責(zé)任的名義,，表揚學(xué)生應(yīng)該也必須是班主任，甚至是任課老師的義務(wù),。 　　

　　批評教育要不要,？肯定要！但如《規(guī)定》所言,，要適當(dāng),。批評教育若與表揚適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就更具科學(xué)性了。既有批評又有表揚,，既看到學(xué)生的不足又看到學(xué)生的長處,，這樣最起碼比單純的批評教育要客觀公正一些，要人性化一些,，要受學(xué)生,、家長歡迎一些。 　　

　　中國班主任也有表揚激勵學(xué)生的時候,，但大多數(shù)都集中在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上,，成績一般或差的學(xué)生通常很難聽班主任的表揚，作為絕大多數(shù)且常被班主任批評教育的他們而言,，他們更需要,、也更珍惜班主任的表揚，他們其實很想說：班主任老師,，求求您表揚我,！至少這是我學(xué)生時代的心聲。 （彭旭）

    觀點PK：遲到的“班主任批評權(quán)”
           誰來維護班主任批評學(xué)生的權(quán)利    

（責(zé)編：劉寶琴）