當下，教育懲戒權(quán)的缺失在中國教育界是板上釘釘?shù)氖虑?，由此帶來的后果也日益為有識之士所警醒,。遺憾的是，這種局面長期未曾得以扭轉(zhuǎn),。8月23日新華網(wǎng)消息說：教育部近日印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》,，針對一些地方和學校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生,、放任學生的現(xiàn)象明確規(guī)定,，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利,。
這是個可喜的信號,，雖然針對的是班主任工作，但畢竟昭示著職能部門已經(jīng)意識到了“適當批評教育權(quán)”在基礎(chǔ)教育中的重要性,。
就我的從教經(jīng)歷與所見所聞而言,，不敢管學生的教師顯然不只是存在于“一些地方與學校”,，可以說,，稍有權(quán)利意識與法制意識的教師，都困擾于管學生的“度”之難題：不管不問吧,，對不起自己的職業(yè)良心,；一旦較真，學生及其家長有充分的權(quán)利武器來對抗你的任何一種管教形式——打罵顯然不對,，屬于體罰,；罰抄課文也不對,，屬于“變相體罰”；言辭不能過激,，不然屬于傷害其人格,；批評的時候還要時刻注意自己的任何言行，不然很可能“侵犯學生的其他合法權(quán)益”,。我們用排除法清算下來,，所能做的批評教育工作,，就剩下溫情脈脈和風細雨了——這還算是批評嗎,？既然因人施教屬于教育規(guī)律，“一刀切”地溫柔撫慰,，就能糾正不同學生所犯的不同錯誤,？這顯然是個悖論。但為了不至于引火上身,，惹來莫名其妙的投訴或官司,，不管的安生顯然要好過管之后帶來的種種“后遺癥”。
客觀地說,，從“胡亂管”到“不敢管”,，本來也是中國教育的一大進步，尊重人性,，倡導人本,。然而，凡事就怕矯枉過正,，等到賞識教育,、激勵教育挾持各種法令洶涌而至的時候，合理且適當?shù)慕逃龖徒錂?quán)卻徹底隱身了,，結(jié)果呢,，基層教育中充溢著贊美、欣賞,、鼓勵,，從此見不到義正詞嚴。當校園偶像劇都在號稱“如果道歉有用,，還要警察干嗎”的時候,，在現(xiàn)實的校園里，卻再也見不到這種錯罰相當?shù)倪壿?。走丟了正當懲戒的教育,，就像缺鈣的孩子，始終直不起腰板,。
眼下,，教育部出臺的規(guī)定順應(yīng)了教育懲戒權(quán)歸位的大勢所趨,。但是，僅僅賦權(quán)予班主任,，顯然還不夠,，畢竟，教育教學一線的所有教師都會面臨批評教育的種種難題,；更為重要的是,，這個“適當批評教育權(quán)”還很是語焉不詳，究竟怎樣算“方式適當”,，還需要更為詳盡的案例解釋,，具體而言，譬如嚴格區(qū)分教育懲戒與體罰,，某種意義上說已經(jīng)成為實施教育懲戒的前提,。
批評教育也好，懲戒責罰也罷,，只要在一定規(guī)制中,，厘清邊界，都是愛的表達,。賦予教師合理的教育懲戒權(quán),，也并不是一件可怕的事情，畢竟,，大多教師不會以批評懲戒學生為樂——何況,，時下學生權(quán)利救濟的途徑與能力已然與若干年前不可同日而語?！斑m當批評教育權(quán)”來了,，我們更期待相關(guān)部門能給這個權(quán)利配套出一個可操作性強的、形而下的范本,。（宋桂芳）
（責編：劉寶琴）
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