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　　在我們國家,，“大教育”是相當(dāng)吃香的,，不管是中學(xué)還是大學(xué),。甚至，有人也要把這種“大教育”沿襲到職校身上了,。

　　在日前召開的吉林省十一屆人大二次會議上，吉林省人大代表,、東北師范大學(xué)校長史寧中介紹,，當(dāng)前一些縣建設(shè)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上級投入大量經(jīng)費,。但各縣的職教規(guī)模不大,，專業(yè)重復(fù)設(shè)置問題突出。加上在縣城里能夠開展培訓(xùn)實習(xí)的對口企業(yè)不多,，實際上很少能進行教學(xué)實習(xí),。因此，史寧中建議,，在地級市范圍內(nèi)（繼而在全省范圍內(nèi)）有必要進行專業(yè)配置的布局整合,，取消現(xiàn)有的縣級職校（詳見1月22日新華網(wǎng)）。

　　史寧中的建議不能不說是時下我國教育發(fā)展的一種典型,。即“大學(xué)?！保按蠼逃钡拇?。大學(xué)要大,，所以把一些小學(xué)校,，重復(fù)、浪費教育資源的學(xué)校整合起來,。于是乎,，各地都有過一場大學(xué)兼并的浪潮。比如北大兼并了原北京醫(yī)科大學(xué)組建成了現(xiàn)在的北大,。原武漢大學(xué)與原武漢水利電力大學(xué),、武漢測繪科技大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并組建成現(xiàn)在的武漢大學(xué),。

　　中學(xué)也不例外,，在人口大省山東、河南都存在一些中學(xué)兼并現(xiàn)象,，從而組建成了所謂的縣中,。一個中學(xué)的一個年級上千人，班級從1班到50班依次排序下去,。讀了三年初中,，再加上三年高中，你絕對認(rèn)識不了幾個人,。這種“大教育”觀有沒有好處呢,？像史寧中這樣的代表自然會舉出它的N多個好處，比如專業(yè)不重復(fù)設(shè)置,，教育資源和經(jīng)費能夠得到節(jié)省等等,。

　　可這些所謂的“大教育”卻也是遺留下了不少問題。比如學(xué)生管理問題,，學(xué)生多了,，老師自然無法個個顧及。如果是中學(xué)生,，“大教育”所帶來的負(fù)面影響在他們身上將孕育出各種各樣的“怪胎”,。比如冷漠、繼續(xù)延續(xù)“大教育”觀等,。如果是大學(xué)生的話,，由于地緣性的差異導(dǎo)致他們內(nèi)心的孤獨和無助，將在“大教育”觀的影響下發(fā)酵并惡化,。

　　當(dāng)然,，有人會說，我們國家人口多,，不實行“大教育”如何讓教育發(fā)展得更好呢,，“大教育”是我們國家的國情所決定的。不過,，這些個理由無非是些冠冕堂皇的理由,。一個反例證便是,，中西部山區(qū)的“小教育”，那里沒有有高素質(zhì)的教師,，沒有寬敞明亮的教室……為何沒有人去把那些孩子都整合到一個“大學(xué)?！鄙蠈W(xué)，而是繼續(xù)讓他們在一個山村旮旯的小學(xué)校里學(xué)習(xí)呢,？

　　職業(yè)教育作為“十一五”期間要大力發(fā)展的教育形式,，倘若要讓其真正把我國的教育推上一個歷史新臺階，那毫無疑問是不能沿襲“大教育”理念,，而應(yīng)該讓職業(yè)教育有更多的自由選擇權(quán),，給職校在政策上更大范圍的扶持，而非粗暴地進行行政干預(yù),，甚至有必要把職業(yè)教育推向市場——讓市場來決定一個職校規(guī)模的大小,。（肖隆平）

　　（責(zé)編：李艷）