“把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合起來”,，“全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成,。”在慶祝清華大學建校100周年大會上,，胡總書記的論述,，既是對青年學生寄予的厚望,，也是對教育真諦的生動詮釋。
世上沒有兩片完全相同的樹葉,，每個人的天賦潛質也各不相同,。正視個體差異的客觀存在，尊重個性,，因材施教,，是當代教育的基本理念?？倳浿v話之所以引起廣泛共鳴,， 就在于今天的教育界，壓抑學生個性、磨滅孩子“棱角”的現(xiàn)象普遍存在,。
多年來,，我們的學校教育特別是德育有一種明顯傾向：重視集體主義教育，忽視自我意識培養(yǎng),；重視規(guī)章紀律對學生的約束,，忽視個性心理的發(fā)展。而在基礎教育領域,，長期形成的“大一統(tǒng)”理念影響深遠：統(tǒng)一大綱,、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程,、統(tǒng)一要求,、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取……“一刀切”的教育體制下,，教育者習慣用同一個教育目標,、同一種教育標準培養(yǎng)和要求學生，習慣用相同的教育模式,、相同的教育策略來實施教育教學計劃,，其結果是，忽視了學生的個性,、潛能,、興趣、特長等個體差異,，忽視了青少年認知發(fā)展的基本規(guī)律,。
羅素曾說：“富有才華的個人發(fā)展，需要有一個對他們來說幾乎沒有任何強求一致的壓力的童年時代,?！比欢趹嚱逃h(huán)境里,，繁重的課業(yè)負擔壓彎了孩子的脊背,，也擠壓了他們個性發(fā)展的空間；分數(shù)和升學率成了教育質量的代名詞,，成為老師評價學生,、學校評價老師、政府和社會評價學校的唯一標尺,?！疤焯靽謹?shù)轉，月月為了分數(shù)干,，年年盯著分數(shù)線”,，學生、老師、學校,，為了分數(shù)這個共同的目標而奮戰(zhàn)，哪有心思琢磨考試以外的“小事兒”,？哪有精力考慮什么個性發(fā)展,？
在考試和升學的沉重壓力下，中國家長時常感到無助,、無奈,，時常糾結、焦慮,，無意中也為應試教育推波助瀾,。北京市家教研究會針對部分中小學生家長的一項調查顯示，壓抑孩子的創(chuàng)造性已成為家庭教育中不容樂觀的問題：當孩子把冰激凌放進熱粥里吃時,，竟有近40％的父母對孩子進行訓斥,，“批評他不聽話，胡來”,，甚至“絕對不允許”,；當孩子想體驗一下如何煎炸食品時，只有11.4％的父母允許孩子單獨試一試,，近10％的父母會讓孩子“躲遠點”或“回屋學習”,。隨著孩子年齡的增長，家長們越來越關注孩子的學習成績,，越來越忽視孩子的個性發(fā)展,。
學生的創(chuàng)造力、想象力和個性發(fā)展,，離不開自由寬松的空氣,。鄒承魯院士回憶在西南聯(lián)大的求學時光時曾說：“那幾年生活最美好的就是自由，無論干什么都憑著自己的興趣……沒有求知的自由,，沒有思想的自由,，沒有個性的發(fā)展，就沒有個人的創(chuàng)造力,?！痹谥ν七M素質教育的今天，我們不應選擇適合教育的學生,，而應創(chuàng)造適合學生的教育,，為學生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間,。
