4. 融合教育關(guān)注所有兒童,，提倡共同發(fā)展,。
融合教育不僅有益于特殊兒童的發(fā)展,，而且能夠促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童的共同發(fā)展。一方面,，有發(fā)展問題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性,、變動性和回應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，通過對正常兒童觀察,、模仿,、學(xué)習(xí)與互動,，發(fā)展社會交往,、語言溝通等方面的能力。另一方面,，正常兒童也可以從同伴比較中,，更加認(rèn)識到自己的責(zé)任和調(diào)整自己的行為,，幫助同伴學(xué)習(xí)可以克服自我中心,，促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步。大量的調(diào)查結(jié)果表明,，在融合教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，正常兒童能更多地學(xué)習(xí)到教師和同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì),，體會到人的幸福主要來自無私的奉獻(xiàn)及人格的自信與驕傲,，而不是遵循叢林原則的競爭。
5.“隨班就讀”是融合教育的起步階段,，只有強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)才能使“隨班就讀”發(fā)展成為融合教育,。
我國20世紀(jì)80年代開始推行的“隨班就讀”在普及義務(wù)教育,、提高特殊兒童的入學(xué)率方面發(fā)揮了很大作用，這是毋庸置疑的,。但因支持系統(tǒng)不健全,、支持力度不夠，目前大多數(shù)“隨班就讀”還只是停留在“回歸主流”的階段,。然而，“回歸主流”和融合教育之間存在很大差別,。例如,，在“回歸主流”中,，有障礙的兒童必須“做好準(zhǔn)備”、“達(dá)到要求”才被納入和安置到主流教育環(huán)境之中,。這種納入和安置的重心在于幫助這些有障礙的兒童達(dá)到普通環(huán)境預(yù)定的要求或正常兒童的教育標(biāo)準(zhǔn),。這樣，有障礙的兒童就常常被視為原本應(yīng)該安置到特殊教育班級或?qū)W校中,、只因沒有特殊學(xué)校而不得已臨時安排在普通教育環(huán)境中的“就讀”對象,。但是，在融合教育中,，有障礙的兒童也是普通教育班級中的主人,，他們同樣能以主人翁的態(tài)度和方式積極參與班級活動，普通學(xué)校的教師,、兒童及其家長不得以任何理由歧視和排斥他們,，而是應(yīng)該盡最大的努力幫助他們，共同營造良好的育人環(huán)境,。當(dāng)然,，要想從“隨班就讀”變成水乳交融的融合教育，必須要有相應(yīng)法規(guī),、資金投入和專業(yè)隊伍等強(qiáng)有力的支持,。
（作者單位：華東師范大學(xué)特殊教育研究所）
文章出處：中國社會科學(xué)報
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