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4、團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）,。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程,。它建立在“共同愿景”和“自我超越”的基礎(chǔ)上，以“深度匯談”為主要方式,?！吧疃葏R談”是一個(gè)團(tuán)體的所有成員，攤出心中的假設(shè),，讓各種想法在群體中自由交流,，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)較個(gè)人深入的見(jiàn)解。所以,，當(dāng)團(tuán)體真正學(xué)習(xí)時(shí),，不僅團(tuán)體會(huì)產(chǎn)生出出色的成果，個(gè)體成員的成長(zhǎng)速度也比其他的學(xué)習(xí)方式快,。

5,、系統(tǒng)思考（System Thinking）。之所以要進(jìn)行系統(tǒng)思考,，是因?yàn)槲覀冇性S多學(xué)習(xí)障礙需要克服,，比如，專(zhuān)注于個(gè)別事件的就事論事,，而看不到事務(wù)間的聯(lián)系,；迷戀于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而不考慮經(jīng)驗(yàn)所適用的時(shí)空范圍…而系統(tǒng)思考的方法實(shí)際上是“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”的藝術(shù),，是整合其他各項(xiàng)修煉成一體的理論與實(shí)務(wù),，防止組織在真正實(shí)踐時(shí)，將各項(xiàng)修煉列為互不相干的名目,。

（二）學(xué)習(xí)型組織的組織結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)型組織具有扁平化,、網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)性和無(wú)邊界化的特征,。傳統(tǒng)的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)是金字塔式的科層結(jié)構(gòu),，上情下達(dá)或下情上達(dá)都要經(jīng)過(guò)中間層的層層傳遞，必然會(huì)出現(xiàn)信息傳遞成本高,、損耗大,、速度慢的后果。另外,，組織內(nèi)部的不同職能部門(mén)間嚴(yán)格定位,、分級(jí)負(fù)責(zé)的模式往往也制約著部門(mén)職員之間的溝通與合作，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代這種組織模式靈活性明顯不足,。學(xué)習(xí)型組織打破了這種傳統(tǒng)的組織邊界,，表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化和扁平化的特征。這種組織模式盡最可能將決策權(quán)延至離高層最遠(yuǎn)的地方,，盡可能的讓當(dāng)?shù)貨Q策者面對(duì)所有的重大課題,。在信息時(shí)代，信息就是資源,，他們的分布狀態(tài)很大程度上影響著組織設(shè)置,。這種扁平化、網(wǎng)絡(luò)化,、動(dòng)態(tài)性和無(wú)邊界化的組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)信息時(shí)代的要求,，代表著組織結(jié)構(gòu)未來(lái)的發(fā)展方向。

（三）學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)角色

1,、作為設(shè)計(jì)者的領(lǐng)導(dǎo)角色,。其工作包括設(shè)計(jì)組織的政策、策略和系統(tǒng),；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，使所有人都能有效處理他們面對(duì)的課題；整合所有的學(xué)習(xí)修煉,，使組織在學(xué)習(xí)上有所突破,。

2、作為仆人的領(lǐng)導(dǎo)角色,。領(lǐng)導(dǎo)者的仆人角色表現(xiàn)在他對(duì)實(shí)現(xiàn)愿景的使命感,，他自覺(jué)地接受愿景的召喚，他變成愿景的“仆人”——永遠(yuǎn)忠于自己的愿景,。

3,、作為教師的領(lǐng)導(dǎo)角色。其首要任務(wù)是界定真實(shí)情況,，但在多數(shù)的組織中,，成員所認(rèn)知的“真實(shí)”一般是必須承受的壓力、必須應(yīng)對(duì)的危機(jī)以及必須接受的限制,。這樣,，愿景最多不過(guò)是一個(gè)不著邊際的夢(mèng)，最壞不過(guò)是一個(gè)受人嘲諷的幻覺(jué),，卻不是一個(gè)可以達(dá)成的目標(biāo),。領(lǐng)導(dǎo)者作為教師的職責(zé)就是如何幫助組織成員把真實(shí)情況當(dāng)成一種創(chuàng)造的媒介，而非限制的來(lái)源,。