“淘汰”并非目的，而是手段——
“淘汰”機制的討論離不開教育培養(yǎng)過程的完善
淘汰，作為教育管理手段的組成部分,，是教育的過程而不是懲罰的過程,，雖然有人認為沒有懲罰的教育是不完整的，但應將其作為積極的手段,，而不是消極的手段,。一些專家指出，大學教育,，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學,，淘汰更多的學生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現問題,、有效干預,。甚至有專家指出,，淘汰制度對于大學來說,，是最后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了,，根本用不到,。
史靜寰認為，目前,，公眾對教育的不滿意,，更多的是在教育培養(yǎng)過程自身，大學培養(yǎng)人才的效果與公眾的期望有差距,，因此,，應該強化培養(yǎng)學生的過程,，管理、教育機制的完善,，探討如何利用考試,、補考等一系列手段來提高高等教育的質量。淘汰機制和激勵機制一樣,，是為教育質量的提高,，是為更多的學生接受更好的教育，促進學生更積極的學習,。學校要有更明確,、清晰的學業(yè)目標和水平要求，更靈活,、彈性的管理制度,，更透明清晰的管理程序，要加強教學過程中教學環(huán)節(jié)的管理,，淘汰是最后出口,，過程性、環(huán)節(jié)性的管理更為重要,。國外階段性進入,、階段性退出都很常見，多元化的培養(yǎng)模式,，學分幾年內都有效,。學生的自我管理同學校管理體制、社會同學校都積極互動,，這是我們努力的方向,。
或許，他山之石有可借鑒之處,。記者了解到,，美國的高等教育淘汰機制與我們恰恰相反，他們是“寬進嚴出”,，即考上大學十分容易,，有些地區(qū)甚至可以通過積累學分直接由大專院校升入大學，這就造成了他們“高淘汰”的結果,。很多被淘汰的大學生可以回到?？圃盒＠^續(xù)讀，積累夠學分仍可以進入大學,，因此社會,、家庭和學生本身的壓力都相對較小，“淘汰”并不顯得可怕,。
西方高校機制是充滿彈性的,，美國60%的學生是非傳統年齡（18—24歲）學生,，且實行學分制，學生一入校就清楚自己的學業(yè)目標,，這就很方便學生把自身選擇和學校的管理結合起來,，既保證教學質量，又保證學生差異性的存在,。
此外,，幾位專家都談到本科教育階段學分制的必要性以及研究生培養(yǎng)階段過程中質量監(jiān)控的重要性。專家們認為,，如果在本科培養(yǎng)階段,，學分制能夠真正得以實行，研究生培養(yǎng)階段,，中期考核,、質量監(jiān)督等制度能夠真正落實、完善,，那么,，或許終有一天，“被淘汰”會成為學生的主動選擇,，因為那時“淘汰”已經不意味著失敗,，而只是人生重新選擇的開始。
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