網(wǎng)課上成“網(wǎng)游”

“我們反復(fù)斟酌、反復(fù)討論,?；驹瓌t是：不做直播網(wǎng)課,。”今年2月,，浙江杭州崇文教育集團(tuán)總校長(zhǎng)俞國(guó)娣給學(xué)生家長(zhǎng)的一封信引發(fā)了討論,。

為何不做直播網(wǎng)課?俞國(guó)娣說(shuō)：“在課堂上、老師的眼皮底下都不能保證每個(gè)孩子專注,、投入地學(xué)習(xí),，在家里一個(gè)人坐在屏幕前能好好聽(tīng)課、扎實(shí)學(xué)習(xí)?老師講得全情投入,、學(xué)生聽(tīng)得斷斷續(xù)續(xù)一定會(huì)成為常態(tài),，進(jìn)行討論交流、互動(dòng)幾乎不現(xiàn)實(shí),。我們不希望因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生新的學(xué)困生,。”

對(duì)于網(wǎng)課的“先天缺陷”,，山東某小學(xué)教師拓源(化名)也有相同的感受,。“隔著攝像頭,，看不到孩子在聽(tīng)課時(shí)的舉動(dòng),。很多家長(zhǎng)反映，有的學(xué)生趁著使用電腦和手機(jī)時(shí)聊天,、玩游戲,，把網(wǎng)課上出了‘網(wǎng)游’的效果?！?/p>

艾媒咨詢針對(duì)在線教育的一項(xiàng)調(diào)查顯示,，55.3%的受訪者認(rèn)為，疫情防控期間線上教育的預(yù)期效果比在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)差,。對(duì)比課堂在校教育,，學(xué)習(xí)氛圍差以及學(xué)生專注程度低被認(rèn)為是線上教育的最大短板。

專家認(rèn)為,，網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果不佳,，部分源于一些學(xué)校把線下課堂照搬到了線上?！袄靡延性诰€教育資源開(kāi)展的在線教學(xué),，與完全按課表、要求教師進(jìn)行在線直播的在線教學(xué)是不同的,。直播類應(yīng)用取得成功多存在于小規(guī)模受眾,、能夠充分保障師生互動(dòng)交流的案例中，鮮有利用直播提升大規(guī)模課堂效果的案例,?！毙鼙嬲f(shuō),。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前指出：“停課不停學(xué)”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí),，而是一種廣義的學(xué)習(xí),，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。但在實(shí)踐過(guò)程中,，“在家學(xué)習(xí)”仍在很大程度上變成了線下教學(xué)的復(fù)制,。

“網(wǎng)課被人接受，正是由于它能夠打破時(shí)間,、空間和學(xué)習(xí)程度的差距,，讓人可以通過(guò)屏幕和網(wǎng)絡(luò)鏈接，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),。它不是對(duì)于網(wǎng)下課程的照搬，而需要在內(nèi)容,、互動(dòng),、測(cè)評(píng)等方面尋找線下到線上的‘動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)’?！苯逃龑W(xué)者方柏林認(rèn)為,，網(wǎng)課的常態(tài)化和持久普及，需要探索網(wǎng)課的有效模式,。

為了讓學(xué)生從在線教育中有更多成長(zhǎng)和收獲,，拓源給學(xué)生布置了幾項(xiàng)開(kāi)放性的作業(yè)——“你對(duì)這次疫情有什么思考?”“作為一名小學(xué)生，談?wù)勀憧梢宰鲂┦裁?”得到的答案讓她頗為感動(dòng),。

“孩子們從疫情中成長(zhǎng)了很多,，上下一心的抗疫斗爭(zhēng)、醫(yī)護(hù)人員的感人故事,，都對(duì)他們產(chǎn)生了正面的影響,。”拓源說(shuō),，等開(kāi)學(xué)以后,，還要在課堂上跟孩子們分享這段時(shí)間的收獲和體會(huì)。

“教育的初心應(yīng)該圍繞并堅(jiān)持為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)和生活,。我最擔(dān)心也最不希望看到的是,，各地老師在‘停課不停學(xué)’期間拼命努力得來(lái)的成果和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有被應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中,，只有在線教育平臺(tái)從疫情中獲得了流量,。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳霜葉說(shuō),。

“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”凸顯痛點(diǎn)

在內(nèi)蒙古呼倫貝爾,，一戶世代生活在草原的牧民,，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不全家遷徙尋找網(wǎng)絡(luò)信號(hào);在西藏那曲,，一名大學(xué)生為了“追網(wǎng)”,，走兩個(gè)小時(shí)山路，爬到4000多米的高山上,，一邊放牧一邊聽(tīng)網(wǎng)課;在河南洛寧,，一名女生為了跟上網(wǎng)課進(jìn)度，每天都到村委大院蹭網(wǎng)……

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異,，一些地方在推廣線上授課的過(guò)程中遇到了困難,。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的報(bào)告顯示，截至2020年3月,，我國(guó)非網(wǎng)民規(guī)模為4.96億,，其中農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比為59.8%。受缺少上網(wǎng)設(shè)備,、網(wǎng)絡(luò)未覆蓋,、帶寬流量費(fèi)用負(fù)擔(dān)等因素制約，部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生仍處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài),，無(wú)法正常開(kāi)展在線學(xué)習(xí),、尤其是視頻學(xué)習(xí)。

前述西安交大的調(diào)研結(jié)果也顯示,，相較城市學(xué)校,，農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)課開(kāi)設(shè)率要低10個(gè)百分點(diǎn)。電腦作為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的重要工具之一,，城市學(xué)生的擁有率為90.38%,，農(nóng)村學(xué)生的擁有率僅為37.06%。這樣的資源不均衡,，在西部地區(qū)尤為突出,。

與此同時(shí)，由于疫情前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并未針對(duì)大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用場(chǎng)景做好準(zhǔn)備,，直播帶來(lái)的高并發(fā),、大流量，導(dǎo)致網(wǎng)課開(kāi)展之初網(wǎng)絡(luò)掉線,、卡頓等事故頻發(fā),。

“經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，我國(guó)的教育信息化取得長(zhǎng)足進(jìn)步,。但疫情防控期間在線學(xué)習(xí)以居家為主,，依靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要來(lái)自家庭、村莊或社區(qū),，而非學(xué)校,?！碧屏琳J(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生是否有機(jī)會(huì)接受疫情防控期間的“正?！苯逃?，決定著社會(huì)公眾對(duì)教育公平的認(rèn)知和判斷。

為解決部分學(xué)生上網(wǎng)課難的問(wèn)題,，相關(guān)部門及企業(yè)迅速行動(dòng),。偏遠(yuǎn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱或有線電視未通達(dá)地區(qū)，“空中課堂”上星播出;運(yùn)營(yíng)商和眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過(guò)“云服務(wù)”,、算力支持等方式夯實(shí)在線教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ),，并通過(guò)特惠流量包等精準(zhǔn)幫扶舉措，減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生用網(wǎng)資費(fèi)壓力,。

專家認(rèn)為,，進(jìn)行在線教學(xué)，要充分發(fā)揮在線教育開(kāi)放,、共享的優(yōu)勢(shì),。而“打通最后一公里”，則是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的前提,。（人民日?qǐng)?bào) 新華網(wǎng)）